Dislalias

Tablero de la oca de las praxias

http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2010/10/juego-de-la-oca-con-praxias.html

El plan de convivencia

En esta dirección se puede encontrar lo siguiente, los recursos que tiene son una maravilla para la intervención con los chicos.  Facilita la labor de los profesores que intervienen en , en ella se pueden encontrar diferentes formas de acceder a recursos para llevar a cabo dicho plan;

 

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?rubrique212


Victoria Camps afirma que la educación ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que corresponde, sobre todo, a la familia, pero también a la escuela, a los medios de comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto, volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización razonable de la libertad. Toda esta web está dedicada de manera temática en la educación en valores, pero estimamos que la reflexión y el trabajo genérico sobre Educación en Valores debe tener también aquí su propio espacio.

En el portal que tenéis arriba podréis encontrar recursos didácticos sobre:
 
Acoso escolar, Capacidades diferentes, Coeducación e Igualdad, Comunicación, Convivencia, Desarrollo sostenible, Drogas, Educación en valores, Educación para la ciudadanía, Educación para la paz, Educación intercultural, Educación sexual y afectiva, Ética, Género, Juegos en línea, Medio ambiente, Salud, Solidaridad, Objetivos del milenio, Racismo, Resolución de conflictos, Sida, Tecnología, Violencia de género.

• Textos para la reflexión sobre la educación en valores
• Iniciativas sobre educación en valores
• Materiales didácticos para la Educación en Valores

Día 5 de diciembre es el día internacional del Voluntariado.

Día 10 de diciembre es el día internacional de los Derechos Humanos.

Actividades para trabajar la disfemia

Disfemia o tartamudez, es la repetición o prolongación frecuente de los sonidos o de las sílabas, las cuales generan inconvenientes en la fluidez del lenguaje. Varios niños, jóvenes y adultos presentan este problema del lenguaje y se hace más notorio en niños y en las personas que están sometidas a evaluación constante.

Con esto quiere decir que la disfemia se hace más evidente en las personas que sienten la obligación, por diferentes situaciones y acciones, de hablar bien. Este trastorno del lenguaje, en la mayoría de los casos, es transitorio. Aproximadamente un 80% es recuperable y, en este sentido, es esencial realizar actividades para trabajar la disfemia.

Y sobre estas actividades para la disfemia nos concentraremos en este post. Para trabajar la tartamudez es necesario hacer ejercicios de relajación, respiración, lectura con ritmo y de conversación.

Actividades de relajación para trabajar la disfemia:

Es preciso hacer ejercicios de relajación corporal, de modo general como de modo segmentario, prestando especial atención a la relajación de los músculos de la cara y del cuello. Por ejemplo: los niños con disfemia se acuestan en una superficie plana con los ojos cerrados, y el logopeda (o una persona bien informada) le mueve lentamente los brazos, piernas y cabeza.

En la misma posición, el pequeño realiza, de un modo suave, ejercicios de contracción – extensión del cuerpo y de las distintas partes del cuerpo:

• Contracción del todo cuerpo – relajación general
• Contracción de las piernas – relajación general
• Contracción de los brazos – relajación general
• Contracción de los labios – relajación general
• Contracción del cuello – relajación general

Otros ejercicios de relajación son el bostezo, el bostezo con la boca cerrada y la relajación del cuello y de la cara, intercalando relajaciones breves y largas.

Actividades de respiración para trabajar la disfemia.

• Respirar concentrándose en que el aire inspirado se dirija a la parte inferior de los pulmones.
• Respirar concentrándose en que el aire inspirado se dirija a la parte inferior  y media de los pulmones.
• Concentrarse para una inspiración completa.
• Realizar una espiración completa y regular.

El objetivo es generalizar la respiración completa a las condiciones habituales.

Actividades de habla y lectura para trabajar la disfemia.

En este punto el hábito de leerles a los niños es muy importante. Los padres o maestros deben adaptar su lenguaje y velocidad a la edad y desarrollo de los chicos ya que éstos intentan copiar estas formas. En este sentido, hay que hablar y leer despacio, pero sin exagerar; emplear frases cortas y sencillas; no interrumpir cuando los niños hablan ya que genera una presión en los chicos, hay que aceptar sus tiempos.

Realizar ejercicios de evocación de las palabras y ejercicios con frases sencillas. Por ejemplo, se pueden realizar juegos verbales como: ¿Con qué sonido comienza la palabra gato? ¿Qué letras forman la palabra gato? ¿Cómo hace el gato?

Espero os sirvan estas actividades para la disfemia.

Fuente: Multimania (usuario isaalvaya) y Cprtrujillo.juntaextremadura

Foto: Respiracion por Assbach en Flickr

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Tartamudez o disfemia

Intervención

• Es fundamental no reaccionar negativamente ante las dificultades del niño, debemos evitar manifestar signos de ansiedad o impaciencia. Las “regañinas”, críticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo.

• Potenciar situaciones para conversar y hablar en un ambiente relajado y tranquilo, sin prestar demasiada atención a sus fallos. Deberemos escuchar con atención lo que el niño dice y responder a eso, no a su tartamudez. Se procurará evitar las situaciones o personas que al niño le produzcan tensión, pues las alusiones negativas son respecto al modo de hablar del niño por parte de familiares y amigos no lo benefician en nada.

• Conservar el contacto visual natural cuando el niño esté hablando reforzando la conversación con el lenguaje gestual movimientos de cabeza, sonrisas, titubeos...).

• Evitar las correcciones continuas exigiendo la repetición de las palabras o frases problemáticas. No tenemos que pedirle que hable más tranquilo o despacio, pues lo único que conseguiremos es aumentar su ansiedad y nerviosismo.

• Se le dará el tiempo que necesite para expresarse, no adelantándose adivinando qué quiere decir y no interrumpiéndolo a cada momento, evitaremos completar o expresar las ideas que quiere trasmitirnos dejando que él lo haga utilizando sus propias palabras.

• Es importante hablar al niño despacio, con tranquilidad, pronunciando claramente y formulando frases sencillas.

• Hablar abiertamente sobre la tartamudez si el niño saca el tema.

Las actividades y los ejercicios que tendrá que realizar en casa las indicará en cada momento el/la logopeda y siempre se tendrá mucho cuidado de no atosigar al niño, pues lo único que podemos conseguir de ese modo es aburrimiento, desmotivación o incluso mayor ansiedad.

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/001auditivos/PDFs/disfemia.pdf

La labor del orientador en el ámbito de la ESO

Comprender, entender, practicar y desarrollar todas las destrezas que tiene un orientador.
El entorno de la ESO, en la fase en la que el orientador realiza diversas tareas y su demanda es contínua: 

Objetivos en las intervenciones con los profesores: 
Asesorar al profesorado en diferentes tareas.
Informar al profesorado acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEE.
Colaborar con los profesores, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares y programas de diversificación.
Facilitar al profesorado la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, dinámica de grupos, entrevistas, etc.
Orientar al profesorado técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, recuperación, refuerzo y apoyo psicopedagógico.
Colaborar con el profesorado en el conocimiento de los alumnos mediante la utilización de instrumentos.
Apoyar, si fuera necesario, y completar las intervenciones de los tutores con las familias. 

Objetivos en las intervenciones con los alumnos: 

• Potenciar la orientación de todos los alumnos incluyendo a los que demanden.
• Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, en los cambios de ciclo y elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
• Ayudar a los alumnos en los momentos de mayor riesgo y dificultad.
• Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada, favoreciendo la madurez vocacional y sus procesos de decisión.
• Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a los que pueden optar tras los estudios de Secundaria.
• Llevar a cabo la evaluación de alumnos/as para la prevención, detección y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar refuerzo psicopedagógico a aquellos alumnos que lo necesitan.  

Objetivos en las intervenciones con el Centro se han realizado algunas reuniones en las que he podido: 

• Colaborar en la revisión para su actualización del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos.

Objetivos en las intervenciones con el Equipo Directivo han consistido en:  

• Asesorar técnicamente a los órganos directivos.
• Impulsar proyectos, talleres y planes de actuación, que enriquecen y fomentan las habilidades sociales en el centro (plan de convivencia de 1º de ESO y el taller de mapas conceptuales de bachiller).
• Aportar propuestas al Equipo directivo y al Claustro sobre la elaboración o modificación del proyecto educativo y la programación general anual. 

Objetivos en las  intervenciones con los Departamentos: 

• Coordinar la acción del departamento de Orientación con los Departamentos Didácticos.

Las fases que he realizado en mi proyecto: Fase I (Eso), fase II (Bachiller), fase III (FP), fase IV (Proyectos y Planes), han sido diferentes, o pretendían serlo, pero me he dado cuenta que en su conjunto, forman una unidad y las intervenciones que he realizado con el orientador han sido globales, pero hacía una misma dirección, con las mismas:

• Reuniones pero con distintos profesores.
• Demandas al departamento de orientación pero con distintos problemas.
• Resolución de conflictos y necesidades, con distintas intervenciones.

A lo largo de todo el proyecto, me ha llamado la atención el tipo de alumnado en la fase II (Bachiller) y la fase III (FP), es un alumnado que por edad, tendría que estar valorado y diagnosticado, pero ha sido una sorpresa, el encontrar a alumnos recién llegados a un módulo de Formación Profesional con niveles curriculares de un tercer o segundo ciclo de primaria, por lo que, se siguen haciendo valoraciones en estas fases, ya que muchos de los alumnos recién llegados al centro, tienen algún tipo de problema; emocional, personal, drogodependientes, en el que es necesaria la intervención del orientador.

Estas prácticas han sido un aprendizaje progresivo y constante, a nivel cuantitativo en la cantidad de casos a intervenir y situaciones en las que colaborar, y cualitativo en la calidad de todo el material al que he podido acceder y en las intervenciones y valoraciones psicopedagógicas en las que he podido participar.  

Considero que estoy preparada para desempeñar el trabajo para el que nos hemos estado preparando durante estos últimos años, haciendo una comparación entre la relación de ayuda que establece el Orientador Profesional (psicólogo,pedagogo,maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar  las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección, formación y desempeño profesional. Un trabajo con mucha responsabilidad en el que veo mi futuro próximo.

Programa de entrenamiento de habilidades sociales:

 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n5/habilidades.PDF

¿ EN QUÉ CONSISTE EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ?

• Esta dentro del Proyecto Curricular.
• Elaborado por la Departamento de Orientación.
• Sigue directrices de la Comisión de Corrdinación Pedagógica.
• Será debatido posteriormente en el seno de esta Comisión de Coordinación.
• Se incorporará a la propuesta de Proyecto Curricular.
• Facilitará la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario académico y profesional (actuaciones para conocer sus capacidades e intereses, actuaciones informativas y de contacto con el mundo del trabajo).
• Especificará las lineas de actuación para cada etapa, ciclo y curso
• Especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por sexo que condiciones el acceso a diferentes estudios y profesiones.
• Contemplará lineas que deben integrarse en el Plan de acción tutorial y en las programaciones de las diversas áreas
• Se organizaran actividades de orientación académica y profesional para las familias para facilitar su participación en la toma de decisiones
• Mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno.

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso a lo largo de toda la Educación Secundaria con especial relevancia en momentos de elección que condicionan el futuro ( optativas, al terminar la ESO, itinerarios en el Bachillerato, módulos de FP..)

Importancia del Consejo orientador al finalizar la ESO ; es una propuesta del Equipo en la puede participar el Departamento especialmente cuando un alumno requiera una orientación más personaliza,

Las habilidades sociales

• Actividades de habilidades sociales realizadas por Francisco Marco Gil:  http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/imprimir.asp?id=219

• Es un Blog muy interesante, con abundante material para todos los niveles educativos, nosotros lo hemos utilizado en el instituto para realizar actividades de resolución de conflictos y habilidades sociales con los alumnos del centro, puede ser muy útil: http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/#secval

Hoja de detección de situaciones de riesgo social

FULL DE DETECCIÓ DE SITUACIONS DE RISC SOCIAL

DADES DE L’ALUMNE
NOM I LLINATGES JOVE
DATA DE NAIXEMENT		LLOC DE NAIXEMENT
ADREÇA ACTUAL
NOM I LLINATGES PARE
NOM I LLINATGES MARE
TELÈFONS

DADES ESCOLARS
CENTRE EDUCATIU	IES	CURS	1r ESO
NOM I CÀRREC DE QUI FA LA COMUNICACIÓ
Altres dades escolars a tenir en compte: aspectes d’assistència al centre, interès, compliment de les normes establertes, retard escolar, necessitats educatives especials, repeteix o ha repetit cursos, recent incorporació al centre, hi té altres germans...
Les dades d’assistència de l’alumne son: 16 faltes justificades, 42 faltes sense justificar, 16 retards. Durant el matí, quan està a l’institut, desapareix de l’aula i s’amaga per el pati. L’alumne “s’autoexpulsa” de classe, es adir va a la biblioteca i diu que l’han expulsat. L’alumne no mostra gaire interès a les tasques educatives. Tot i que te capacitat no realitza les tasques i és per això que cada volta la distància de les seves competències i el nivell del grup es fan més grans. Aquest curs Joel no repeteix curs

CARACTERÍSTIQUES PERSONALS I COMPORTAMENT Alguns aspectes a tenir en compte: Relació del jove amb el professorat (desafiant, no compleix normes, no respecta límits, respectuós...), relació del jove amb els seus companys/es (agressiu, respectuós, baralles, conflictes, líder, actitud passiva...), existència o no de consum de substàncies tòxiques, aspectes de cura personal (higiene, vestimenta...), problemes de salut mental*, discapacitat, nivell d’habilitats socials i de comunicació, autoestima i maneig emocional, aspectes culturals (és immigrant, des de quan viu a Mallorca, pertany a una minoria ètnica...)

La seva relació amb el professorat, tot i que no és agressiva sí que és una mica descarat, intentatnt fer sempre que pot la seva voluntat. Respecte als companys, tot i que és lider dintre de l’aula (és el delegat) presenta actituds d’assetjament a alguns companys. Es creu que consumeixi drogues i el seu aspecte i cura personals son correctes. Un dels factors que es creu que poden ajudar a la seva actitud a l’aula durant l’hora de classe, és la falta de material. * Els Serveis Socials  podran intervenir sempre que estigui en tractament en els serveis especialitzats

RELACIONS I SITUACIÓ FAMILIAR Alguns aspectes a tenir en compte: Relació entre la família i el centre educatiu (fluida o puntual, bona o dolenta, de col·laboració...), relació entre pares i fills/es (manca de comunicació, violència verbal o física, inadequada vinculació afectiva...), aspectes de competències parentals (permissivitat, passotisme, “col·leguisme”, autoritarisme...), informació general de la família (aspectes laborals, unitat de convivència, aspectes econòmics...)

La relació amb la família és bastant constant. S’ha parlat amb els pares per telèfon bastant sovint. La relació del fill amb la família pareix bo. Tot i això la els pares son molt joves i es creu que les tenen unes competències parentals un poc deficients.

RELACIONS GRUPALS Alguns aspectes a tenir en compte: Aïllament social (manca de xarxa d’iguals, dificultats d’establir relacions, relació només mateixa cultura...), entorn en el que es mou (carrer, bars, recreatius, espais públics...), participació amb colles/grups marginals amb transgressió de normes...

Les seves relacions amb els companys és aparentment bona. És el delegat del grup. Però fa realitza assetjament a altres companys. Es un nin de carrer que passa molt de temps fora de casa amb diferents grups.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT DES DEL CENTRE EDUCATIU DEVANT LA SITUACIÓ DE DIFICULTAT Alguns aspectes a tenir en compte: Citacions i entrevistes amb la família i/o amb el jove (resultats de les mateixes, acords pactats...), adaptacions curriculars, grups de treball especial, intervenció i suport d’altres professionals ...

La feina del centre s’ha centrat sobre tot en tenir una relació fluïda amb la família. S’han fet dues reunions amb els pares al centre (han vingut la mare i la padrina). També s’han fet més de cinc cridades telefòniques a casa per part de la tutora per parlar de l’altitud de Joel a l’aula. Curricularment no s’han fet intervencions més enllà de les pròpies de l’aula, ja que les capacitats pareixen correctes. La mare va venir a la reunió de pares grupal convocada a l’inici del curs.

ALTRES Possibles aspectes a tenir en compte: Interessos, motivacions, projectes de futur del jove, activitats realitzades al temps lliure del jove...

No pareix tenir interessos clars més enllà de passar-ho be i jugar al futbol. Els pares quan el volen castigar el deixen el diumenge sense anar al futbol. No tenim massa relació amb el pare, però el nin pareix que li te por.

DATA DE LA COMUNICACIÓ

19 de novembre de 2010

DATA:

-  S’informarà a la família prèviament a fer la comunicació a Serveis Socials.

- En cas d’haver-hi indicadors o sospites de maltractes físics i/o psicològics, d’abusos sexuals, de desatenció o negligència física/psicològica és el propi centre educatiu que ha de notificar la situació al Servei de Protecció de Menors (Llei 1/1996, article 13, de Protecció Jurídica del Menor).

BENEFICIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

A- RESPECTO A LOS ALUMNOS:
1 . Se conocería y comprendería mejor a los alumnos
2 . Se atendería a los alumnos individualmente
3 . Se esclarecerían problemas personales que inciden en la marcha escolar
4 . Los alumnos se sentirían menos masa y más persona
5 . Se tratarían los problemas específicos de los distintos niveles y grupos de alumnos
6. los alumnos recibirían un consejo orientador
7. la evaluación de los alumnos sería más formativa
8. Aumentaría la calidad de la educación recibida
9. Se resolverían mejor las dificultades de¡ aprendizaje

B. RESPECTO A LOS PROFESORES Y EL CENTRO:

10. Estimularía el trabajo en equipo
1l. Supondría la coordinación de los profesores-tutores en las funciones asignados a cada uno
12. Implicaría a todo el personal docente y no docente del centro
13. Daría más responsabilidad al profesorado
14. Aumentaría la formación del profesorado
15. Se mejoraría la convivencia de profesores y alumnos en el centro
16. Produciría un cambio positivo en la organización del centro
17. Exigiría la intervención directo del profesor-tutor en la soluci<Sn de problemas concretos de los alumnos
18. La imagen del colegio mejoraría ante los padres
19. Los profesores estarían mejor informados de todos los problemas escolares
20. Ayudaría a que los profesores reflexionarán seriamente sobre su labor
21. Serviría de crítica positiva de la actividad educativo

C. RESPECTO A LOS PADRES:

22. Se conocería mejor a las familias y su incidencia en la marcha escolar
de los alumnos
23. los padres estarían mejor informados y orientados acerca de sus hijos
24. la colaboración de los padres con los profesores sería más estrecha