1.
Justificación
Los niños/as que tienen
un TDA presentan grandes dificultades en la atención mantenida y no
terminan las tareas, distrayéndose frecuentemente. También
presentan problemas en concentrarse en una cosa mientras hay otras
posibles distracciones.
A continuación se
revisan los criterios diagnósticos (DSM-IV) del TDAH.
Las características
clínicas centrales del TDAH son siete:
1. Actividad excesiva e
inapropiada sin relación a la tarea. Es una actividad molesta, sin
objetivo, y fuera de su asiento, que dificulta el trabajo del niño
y de otros niños en el colegio e interrumpe al
profesor/a. El niño
enreda mucho, es ruidoso y habla en exceso, produciendo
consecuencias sociales negativas. Con el desarrollo del niño tiende
a disminuir, pero queda una intranquilidad interna. Éste síntoma
responde bien a medicación estimulante.
2. Poca atención
mantenida. Esto produce un trabajo escolar pobre y un mal
rendimiento escolar y en los juegos (produciendo impopularidad con
otros niños). La atención es variable y depende de la motivación,
es peor para tareas aburridas, pero también está por debajo de lo
normal en juegos. El niño se distrae fácilmente por estímulos
irrelevantes. También responde a medicación estimulante.
3. Dificultad para
inhibir impulsos. Dificultad para retrasar la respuesta a una señal.
Es el síntoma más duradero, y puede durar hasta la edad adulta,
con rendimientos académicos y sociales por debajo de su potencial
debido a acciones y decisiones impulsivas. En el niño se traduce en
no esperar su turno, interrumpir a otros, responder sin pensar, y
tener mayor propensión a accidentes, heridas, etc. Éste síntoma
mejora con estimulantes.
4. Dificultad en llevarse
bien. Suelen ser impopulares con los padres, hermanos y profesores.
Tienen pocas amistades duraderas. niños suelen meterse en líos y
meter a otros en líos, y les es difícil ajustar su respuesta a la
situación (por ejemplo: pasar de los juegos y
bromas del recreo al
trabajo de clase). Este síntoma también mejora con la medicación.
5. Bajo rendimiento
escolar. Tienen problemas de aprendizaje por mala organización,
mala memoria secuencial, déficit en actividades psicomotrices finas
y gruesas, y habilidades cognitivas improductivas.
6. Baja autoestima.
Debido a su impopularidad, a tener pocos amigos, a meterse siempre
en problemas con padres, hermanos, profesores, y al mal rendimiento
escolar, estos niños tienen una sensación crónica de fallar en
todo y no hacer nada bien, a pesar de intentarlo.
7. Comorbilidad (tener
otros problemas además del TDAH). Es la norma y no la excepción.
Trastornos frecuentemente comórbidos con el TDAH son: trastorno
oposicional-desafiante, trastorno de la conducta, trastornos de
aprendizaje (verbal y no verbal), ansiedad y depresión. Por tanto,
nuestra finalidad es:
- Conseguir mantener la
atención y autoregular su conducta de manera que mejore su
rendimiento escolar y sus relaciones con los demás.
2.
Objetivos a tener en cuenta en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
niños con déficit de Atención:
ATENCIÓN SELECTIVA.
1. Identificar estímulos
dentro de un conjunto.
2. Comparar estímulos
dentro de un conjunto.
3. Identificar estímulos
dentro de series.
4. Reconocer estímulos
en el plano o en el espacio.
5. Reconocer palabras o
frases que cumplan unas condiciones dadas
ATENCIÓN MANTENIDA.
6. Reproducir totalmente
o en parte modelos iguales u opuestos a otros dados.
7. Retener mentalmente
elementos o modelos para reproducirlos o asociarlos con otros.
8. Colocar en un orden
determinado los elementos de un conjunto conocido.
9. Establecer relaciones
entre elementos de acuerdo con unas condiciones.
RELAJACIÓN
10. Relajar
progresivamente su cuerpo mediante tensión-distensión muscular
hasta conseguir automatizarlo.
AUTOCONTROL
11. Permanecer un tiempo
continuado en la tarea sin interrupción.
12. Planificar sus trabajo
mediante Autoinstrucciones.
3. Actividades que
sería conveniente trabajar con ellos
- Identificar estímulos dentro de un conjunto.
- Reconocer letras para
formas palabras, cifras para formar números, símbolos.
- Localizar las veces
que se repite un elemento (palabra, número, figura geométrica,
símbolo, dibujo,…) en un conjunto.
- Elegir entre varios
elementos desordenados (sílabas, terminaciones, palabras, números,
figuras geométricas, símbolos, dibujos, etc..) los que figuran en un modelo
dado.
- Comparar estímulos dentro de un conjunto.
- Reconocer palabras,
números y otros elementos que tengan una determinada
característica.
- Señalar palabras,
números y otros elementos iguales o diferentes dentro del mismo
conjunto.
- Localizar los elementos
que se repiten o que faltan en dos o más conjuntos independientes.
- Hallar las diferencias
o semejanzas que existen entre dibujos.
- Identificar estímulos dentro de series.
- Proseguir series de
letras, números, símbolos, dibujos, etc, dados los primeros elementos.
- En una sucesión de
elementos, identificar todos los que pertenecen o no a la serie o son
erróneos.
- Elegir elementos para
completar palabras, números o figuras.
- Reconocer estímulos en el plano o en el espacio.
- Unir puntos siguiendo
unas instrucciones.
- Trazar líneas o
itinerarios siguiendo unas instrucciones.
- Construir puzles con
letras, números o figuras.
- Reconocer palabras o frases que cumplan unas condiciones dadas:
- Localizar palabras
sinónimas a unas dadas.
- Señalar antónimos de
palabra conocidas.
- Identificar objetos,
palabras, ideas principales, detalles importantes, a partir de unas
instrucciones.
- Reproducir totalmente o en parte modelos iguales u opuestos a otros dados.
- Copiar o calcar dibujos
iguales o simétricos con cierta precisión.
- Construir o completar
modelos diversos partiendo de los elementos que los constituyen.
- Retener mentalmente elementos o modelos para reproducirlos, asociarlos o categorizarlos.
- Reproducir fielmente
un modelo una vez visto y memorizado.
- Emparejar elementos
iguales a otros que se han visto y se retienen en la memoria.
- Colocar en un orden determinado los elementos de un conjunto conocido.
- Ordenar conjuntos de
elementos diversos de acuerdo con unos criterios.
- Secuenciar los pasos
de un proceso conocido para poder aplicarlo.
- Establecer relaciones de elementos dados atendiendo a diversos criterios.
- Atribuir propiedades a
elementos aislados o en comparación con otros.
- Establecer
clasificaciones de elementos dados atendiendo a diversos criterios.
- Relajar progresivamente su cuerpo mediante tensión-distensión muscular hasta conseguir automatizarlo.
- Relajar
progresivamente, cabeza, tronco y extremidades de manera inducida
hasta que el niño lo realice solo.
- Permanecer un tiempo continuado en la tarea sin interrupción
- Permanecer sentado
periodos de 25 minutos e ir subiendo progresivamente hasta finalizar
la tarea.
- Planificar sus trajo mediante Autoinstrucciones y autoevaluarlo.
- Realizar diferentes
pasos para la ejecución de las actividades siguiendo el esquema del
“Amigo Lápiz”, primero de manera externa hasta que lo
interiorice de forma automática.
- Al finalizar las
tareas, enumerar las actividades y puntuar su ejecución, 1 Mal, 2
Regular, 3 Bien, 4 Muy Bien, 5 Genial.
4- Orientaciones metodológicas
Las orientaciones que a
continuación se describen pueden extenderse a todas los ámbitos del
currículum. Las actividades que se
propongan al alumno no irán encaminadas a que memoricen y repitan
determinados conceptos e ideas, sino que serán actividades que
ayuden a reflexionar sobre lo que está haciendo y aprendiendo. La
metodología estará basada en los principios de: globalización,
significatividad, activa, cotidiana, lúdica y afectiva.
Otras consideraciones
metodológicas importantes a tener en cuenta son:
-Enseñanza
multisensorial: utilizar todo tipo de materiales visuales, objetos
manipulables, ordenador, etc.
-Ofrecer tareas variadas,
que requieran esfuerzo pero que puede realizar él mismo. Aumentar
la dificultad de las tareas muy gradualmente, secuenciando las
actividades con el fin de que aumente su resistencia a la fatiga.
-Utilizar reforzamiento
social.
-Utilizar la técnica de
modelado: exponerle a modelos que realicen las conductas que
queremos implantar o incrementar.
-Generalización de los
aprendizajes: exponerle a modelos que realicen las conductas que
queremos implantar o incrementar.
-Mantener una
coordinación entre equipos, el maestro-tutor y el maestro del aula de apoyo
a la integración, como con la orientadora, así como de otros
maestros/as que trabajen con el alumno, para ver la evolución del
niño en todas sus facetas y ambientes. No debemos olvidar en ningún
momento a las familias para que los aprendizajes se extiendan en su
ambiente familiar y social.
5. Criterios de calificación
La forma de evaluación
será mediante tanto por ciento de objetivos superados de forma
trimestral. Si el alumno/a supera del 50% al 70% de los objetivos la
valoración será de Superado, si supera del 30% al 50%, la
valoración será En Desarrollo, si supera del 0% al 30% la
valoración será No superado y si supera del 70% al 100% Destaca.
6. Seguimientos e instrumentos para la evaluación
El seguimiento se llevará
a cabo a través de la observación sistemática, anotando en un
registro como realiza el alumno las actividades diarias. El criterio
de valoración se llevará a cabo por colores, verde: BIEN,
amarillo: REGULAR, rojo: MAL. Además se anotará cada sesión en el
diario de clase.
Guía práctica para padres
Guía práctica para padres y educadores
