Psicopedagogía

· Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privados.

· Realización de detección temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas especiales.

· Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico, fundamentalmente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

· Orientación metodológica.

· Prevención y asesoramiento a padres y docentes.

· Orientación educacional.

· Orientación vocacional - ocupacional.

· Tutoría.

· Ejerce nuevos roles en educación especial.

· Asesoramiento a autoridades e instituciones.



martes, 11 de febrero de 2020

Potenciar la autoestima en sus hijos, evita el fracaso escolar


  • Autonomía.  Deben enseñarles a potenciar sus habilidades... explorar, jugar y reír con ellos.
  • Valores y normas. La comunicación es esencial y fundamental, hablen con ellos... sus inquietudes, preguntas y dudas deben obtener siempre una respuesta.
  • Libertad controlada. Deben poner límites a conductas no adecuadas... por ello, debemos dar libertad bajo supervisión.
  • Emocionalmente cubierto. Cuiden sus emociones... establecerán vínculos fuertes y sólidos.
  • Respeten sus opiniones. Escuchen... sin juzgar ni reprochar, aceptación de sus pensamientos y sentimientos, potencien su independencia y seguridad ante los demás.


lunes, 10 de febrero de 2020

El poder del entusiasmo

El entusiasmo es una exaltación del ánimo, llena de intensidad, alegría y excitación. Esta palabra proviene del término griego entheos, que significa: en Dios (en-theos). Por lo tanto, tener entusiasmo equivale a tener el espíritu de Dios dentro.
El entusiasmo perdido debe volver a ti inspirando a tu mente, recuperar ese estado que te impulsa a lograr tus retos. Es importante no perderlo y seguir sintiendo esa emoción por vivir apasionadamente cada día, aceptando un pasado que ya se vivió, viviendo el momento con intensidad y planeando un futuro con esperanza, ya que nunca nadie le juzgará por lo que no hizo, pero sí recordarán lo que pudieron hacer y no hicieron, no deben perder las oportunidades que les dé la vida y sea valiente en sus decisiones.

“Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea.” Paulo Coelho

domingo, 2 de febrero de 2020

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DE INTELIGENCIA WISC_R

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DE INTELIGENCIA WISC_R

Alumno/a: XXXXXXXXXX
Curso: ... ESO... Tutora: XXXXXXXXXXXXX   Fecha: .... de ........de 20...
Pruebas verbales aplicadas
Concretamente se evalúa lo siguiente:
Resultados obtenidos
Semejanzas
Evalúan la comprensión verbal
  • Razonamiento verbal
  • Formación de conceptos
  • Comprensión auditiva
  • Memoria
  • Capacidad para distinguir  las características  esenciales de las secundarias.
XXXXX ha obtenido una puntuación por debajo del índice de normalidad. Presenta ciertas dificultades en la formación de conceptos y en la capacidad para distinguir las características esenciales de las secundarias.
Vocabulario
Evaluación de la comprensión verbal
  • Conocimiento de palabras
  • Formación de conceptos
  • Capacidades de aprendizaje
  • Memoria a largo plazo
Puntuación también por dabajo del límite de normalidad; lo que nos indica que XXXXX presenta dificultades en estos ítems que se evalúan.
Comprensión
Evalua la comprensión verbal
  • Razonamiento,  comprensión y expresión verbal
  • Capacidad para utilizar la experiencia
  • Conocimientos de las normas de conducta
  • Maduración y sentido común.
En esta área también presenta una puntuación baja y, se continúan presentando dificultades en estos cuatro ítems de valoración.
Información
Evalúa la comprensión verbal
  • Capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos generales.
  • Percepción y comprensión auditiva
  • Expresión verbal
En esta prueba XXXXX tiene la puntuación más baja de todas las pruebas que se le han aplicado.
Esta puntuación tan baja no está en consonancia  con el  resto de  las puntuaciones.
Aritmética
Evalua la memoria de trabajo
  • Manejo mental de la información
  • Concentración y atención
  • Memoria a corto y largo plazo
  • Razonamiento numérico
Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad.
Valoración general de los resultados de las pruebas verbales
XXXXXXXXX ha obtenido en todas las pruebas verbales, excepto en la prueba de aritmética, una puntuación de tres puntos por debajo de la franja de normalidad. Esto, nos indica que presenta ciertas dificultades de comprensión y expresión verbal; las cuales no son muy significativas  y, por tanto, no son indicativas de discapacidad intelectual.

Pruebas manipulativas aplicadas
Evalua lo siguiente:
Resultados obtenidos
Cubos
Evalúan el razonamiento perceptivo
  • Formación conceptos no verbales
  • Organización y percepción visual
  • Coordinación visomotora
  • Capacidad de observación
  • Procesamiento simultaneo
Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad.
Historietas
Evalua el razonamiento perceptivo
  • Comprensión y evaluación de una situación
  • Razonamiento no verbal
  • Capacidad de planificación
  • Capacidad para anticipar situaciones
  • Capacidad para interpretar situaciones sociales
Puntuación incluida en el límite de la franja de normalidad.
Figuras incompletas
Evalua el razonamiento perceptivo
  • Organización y percepción visual
  • Concentración
  • Reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto
Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad.
Claves
Evalua la velocidad de procesamiento
  • Velocidad de procesamiento de la información
  • Velocidad de percepción visual
  • Coordinación visomanual
  • Memoria a corto terminio
  • Capacidad de aprendizaje
Puntuación inclosa en el límit de la franja de normalitat.
Rompecabezas
Evalua la velocidad de procesamiento
  • Habilidad de síntesis
  • Coordinación visomotora
  • Organización visual
Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad
Valoración general de los resultados de las pruebas manipulativas
XXXXXXXXX obtiene en todas las pruebas manipulativas una puntuación incluida dentro de la normalidad; lo que nos indica, que no presentan dificultades específicas en los ítems que se evaluan.
Actitud durante las pruebas
Adecuada pero sin mostrar ningún tipo de interés para la tarea ni tampoco para el estudio.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en las pruebas verbales y manipulativas muestran una falta de disonancia o correlación entre ellas. La baja puntuación en las pruebas verbales se pueden atribuir a factores culturales que no favorecen o estimulan los conocimientos o aprendizajes. XXXXXXXXX tiene baja capacidad cognitiva pero no presenta una discapacidad psíquica.
Acuerdos
DOP, Jefe de estudios y tutor
Incluirla como alumna con necesidades específicas de apoyo educativo NESE concretamente con dificultades específicas de aprendizaje con ACI si lo requiere.

sábado, 1 de febrero de 2020

FUNCIONS DEL TUTOR

RESPECTE Als ALUMNES

· Realitzar el seguiment de l'acompliment i evolució personal i acadèmica, tant del grup d'alumnes com de cadascun d'ells de manera individual.

· Registrar en fulles o fitxes especialment dissenyades per a això el seguiment dels alumnes. És important cuidar la confidencialitat d'aquesta informació.

· Estar alerta per detectar i intervenir enfront de problemàtiques grupale o individuals que van poder sorgir.

· Establir la comunicació i accions necessàries amb les persones que han d'intervenir respecte a un alumne determinat.

· Realitzar les activitats de tutoria grupal.

RESPECTE Als PROFESSORS

· Mantenir contacte i comunicació constant amb tots els professors que treballin amb els seus alumnes a fi d'estar informat sobre el desenvolupament dels mateixos i poder així coordinar les accions necessàries, com presidir les juntes d’avaluació

· Desenvolupar línies compartides d'acció amb l'equip de tutors.

· Recolzar i orientar als mestres en el treball directe amb els alumnes.

· Propiciar millors relacions entre mestres i alumnes.

RESPECTE AlS PARES DE FAMÍLIA

· Establir la comunicació amb la família dels seus alumnes amb la finalitat de mantenir mútuament informats sobre la situació de l'alumne, i assumir la responsabilitat i compromís que li correspon a cadascun del procés educatiu del mateix.

DECÀLEG DEL TUTOR

1. Completa en la Tutoria el que a la instrucció li falta.

2. Amb l'adolescent i el jove: ni davant ni darrere, al seu costat.

3. Al tutelat dóna-li el que necessita i li convé, no el que ell demani.

4. En Tutoria, la burocràcia i l'oficialitat, de vegades, són necessàries; suficients mai.

5. En el teu grup de tutelats:

- Suma les seves possibilitats.
- Resta les limitacions.
- Multiplica els esforços
- Divideix (reparteix) les responsabilitats.

6. Oració gramatical de tot grup:

- Subjecte: nosaltres
- Verb: col·laborem
- Complements: sempre, en tot i de grat.

7. La veritable autoritat, davant el grup, no és la que a un li han donat ni la que un exerceix, sinó la que realment mereix.

8. En educació no serveixen les receptes d'eficàcia total, escàs cost i curta durada.

9. No exigeixis fruit a la llavor que acabes de plantar, espera amb il·lusió al fet que creixi.

10. De la frèvola parcel·la de l'adolescència i joventut no exigeixis fruits d'adultesa i maduresa.

L'ÉSSER I EL SABER DEL TUTOR

SER:
- Afectuós sense ser sobreprotector.
- Educador sense deixar de ser amic.
- Amic sense deixar de ser educador.
- Tolerant sense ser feble.
- Comprensiu sense ser ingenu.
- Atent sense ser zalamero.
- Vigilant sense ser policia.
- Confident sense ser tafaner.
- Valent sense ser agressiu.
- Lliure sense fugir del compromís.
- Segur sense ser arrogant.
- Juvenil sense deixar de ser adult.

SABER:
- Ajudar sense substituir ni anul·lar.
- Esperar si desesperar.
- Posseir i exercir l'autoritat sense ser autoritari.
- Inquietar sense arribar a angoixar.
- Educar evitant manipular.
- Suggerir sense haver d'imposar.
- Exigir sense haver de castigar.
- Quan s'ha de parlar sense ignorar quan és necessari callar.
- Viure la inquietud i contradiccions del jove d'avui, esperant la seguretat del matí.
- Guarir la ferida causant el menor dolor.
- Valor sense arribar a adular.
- Educar sense renunciar a ensenyar.

jueves, 21 de noviembre de 2019

Un 70% del alumnado suspende por no saber estudiar

Los inicios de curso pueden ser un poco complicados, sobre todo si se cambia de colegio, de ciclo o de etapa. Una mala nota a principio de curso, es un símbolo de alarma y de atención, algo no va bien...  se le debe dar la importancia que tiene ni más ni menos, estamos hablando de la primera evaluación y están a tiempo de recuperar y lograr finalizar el curso con éxito, lo importante es que se pueden superar y en ese camino hay que trabajar... influenciar en sus hijos expectativas de logro y superación.
Deben ser los progenitores quienes animen con frases cómo “no te preocupes... tú puedes aprobar”, “nosotros te vamos a ayudar”, “estamos a principio de curso, recuperarás y sacarás mejores notas”... Ni castigos, ni riñas, ni privarles del ocio, mucho menos, humillarles o hacerles sentir culpables, las comparaciones entre hermanos son causa de confictos entre ellos, o entre compañeros de clase del niño, familiares, amigos, que hayan obtenido mejores resultados académicos, eso puede hacer que pierdan seguridad y odien las letras antes de amarlas...
  • Eviten el fracaso
  • Busquen información sobre la causa o causas de las malas notas
  • Concierten una entrevista con el profesor-tutor/a
  • Conciencien a sus hijos del suspenso y de la adquisición progresiva de sus responsabilidades en el colegio
  • Pongan medidas si con el tiempo normal de estudio no es suficiente, busquen ayuda.
  • Jamás deben hacer un mal pronóstico
  • Potencien las expectativas positivas y exitosas en los resultados académicos finales.
  • Eviten dramatizaciones y castigos por suspender, tampoco hagan cómo que no pasa nada.
  • Cuenten con los profesores. Los padres deben conocer los contenidos que tiene que recuperar sus hijos.
  • Confeccionen con sus hijos un horario de estudio y después, a jugar.
  • Acondicionen un lugar tranquilo, cómodo y con luz adecuada para el estudio
Considerando que estamos en la primera evaluación, todas las oportonidades de aprobar son más que las posibilidades de suspender si se ponen en marcha. 
Ánimo!!! Ustedes son la inspiración de sus hijos.

"Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber."
Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán.

"¡Estudia! No para saber una cosa más, sino para saberla mejor."
Séneca (2 AC-65) Filósofo latino.




miércoles, 13 de noviembre de 2019

Pautas para detectar a un niño/a con TDAH


 
Simptomatologia a l’escola:
  1. Hiperactivitat
- Li costa mantenir-se assegut.
    • Fa renou i xerra amb excés.
    • Juga amb petits objectes.
    • Lectura i escriptura precipitada.
  1. Impulsivitat
    • Es precipiten en les respostes orals i escrites.
    • Interrompre explicacions.
    • Poden mostrar-se agressius davant algunes situacions.
  1. Dèficit d’atenció
    • Distraccions, oblits…
ESTRATÈGIES PER MILLORAR EL RENDIMENT
  • Intervenció del professor:
    1. Informar-se
    2. Tenir ganes d’ajudar a l’alumne amb dificultats.
    3. Ser un bon model d’ordre i d’autocontrol.
    4. Proposar-se objectius concrets (elaborar un pla)
    5. Ignorar conductes disruptives. Reforçar les adaptatives.
    6. Formar-se en estratègies de suport.
  • Consideracions importants:
    1. Demanar poca feina i molt freqüentment.
    2. Temps curts de concentració.
    3. Permetre consideracions: ús d´autoinstruccions, carpetes o fitxes per a les seves tasques.
    4. El nin ha de fer un seguiment de la seva millora.
  • Establir plans d’actuació:
    1. Adaptacions a l’entorn (Seure prop del mestre/a, contacte visual…)
    2. Adaptacions del material(fulls del colors…)
    3. Adaptacions en la metodologia( supervisió, reforç,format del control…)
    4. Adaptacions en el currículum
ESTRATÈGIES PER MILLORAR EL COMPORTAMENT
  1. Especificar el que volem exactament , el que s’espera d´ell.
  2. Ordres clares, poques i concretes.
  3. Concretar una senyal privada, per cridar-li l’atenció.
  4. Asseure’l amb un company tranquil, que el pugui ajudar.
  5. Reforçar conducta correcta.
  6. Acordar un sistema que li doni l’oportunitat de moure-se (fer encàrrecs, anar al bany…)
  7. Entrenar-lo a estar uns minuts treballant autònomament.
  8. Dedicar un temps personal per parlar amb ell.
  9. Oferir-li un espai personal on es pugui tranquil·litzar.
  10. Elogiar-lo, reforçar-lo.
  11. Aplicar el temps fora (1 minut per any)
Què fer quan desafien?
  1. Ignorar.
  2. No confrontar-se, evitar l’escalada.
  3. Mantenir-se firme i no caure en lamentacions.
  4. Castigar només en conductes molt greus.
COM DESPERTAR LA MOTIVACIÓ PER L’APRENENTATGE
Estil motivacional:
  1. Estil motivacional extrínsec.
  2. Motivació extrínseca. Aconseguir aprovació social, notes, premis…
  3. Depèn més dels professors en les seves activitats acadèmiques.
  4. Baixa motivació intrínseca. Poca motivació en aprendre coses noves i dominar-les.
  5. Temen equivocar -se.
  6. Necessiten evitar el fracàs, més que aconseguir l’èxit.
  7. Atribucions externes davant el fracàs.
  8. Tendència a frustrar-se davant la tasca.
  9. Abandonen fàcilment si hi ha fracàs.
  10. Adopten un estil de resposta d’indefensió.
  11. Intenten evitar les tasques que suposin un repte.
Què podem fer per despertar la seva motivació?
  1. Optimitzar el procés d´ensenyament-aprenentatge. Que puguin aconseguir èxit i no tenguin sensació de fracàs. Tasques adaptades a la seva capacitat.
  2. Evitar crítiques constants per no intentar-lo o fracassar.
  3. Transmetre que és acceptat amb les seves potencialitats i limitacions.
  4. Reforçar èxits.
  5. Emfatitzar els progressos, més que comparar el seu rendiment amb d’altres i emprar sàviament els reforçadors, fins aconseguir la motivació intrínseca, economia de fitxes o contractes conductals.
    • Enfortir l’autoestima
  1. Propiciar l’èxit, destacar-lo, anomenar-lo ajudant del professor.
  2. Donar-li responsabilitats.
  3. Fer encàrrecs per desplegar activitat física productiva (dur notes, fer punta…)
  4. Evitar crítiques.
    • Promoure l’acció tutorial
  1. Tutoria entre iguals. Eficàcia del modelat dels companys.
  2. Instruir-los en les normes que regiran els grups d’iguals. Aquests grups potencien la seva autoestima, ja que els permet fer aportacions.
  3. Feedback d’un igual redueix demandes instruccionals del mestre.

ESTRATÈGIES D’INSTRUCCIONS
  1. Modificació en mètodes d’ensenyament.
    • Destacar l’essencial en les explicacions: to de veu, gestos…
    • Abans d’explicar fer un llistat dels continguts més destacats amb guixos de colors.
    • Mètodes interactius. Ensenyança recíproca. Tutoria de companys.
    • Instruccions clares, senzilles, directes. Demanar que les repetesqui.
    • Segmentar les tasques llargues en passes. Feedback freqüent. Reforçar cada pas.
  1. Com organitzar el temps i el material.
  • Activitats amb ordinador.
  • Alternar períodes de pràctica i descans.
  • Evitar períodes llargs d’espera sense implicació en activitats.
  • Instrucció acadèmica al matí, ja que el seu rendiment se deteriora al llarg del dia.
  • Emprar agenda casa- escola o la gravadora per a les instruccions.
  1. Modificació del sistema d’avaluació.
  • Preguntes curtes i freqüents.
  • Valorar el que saben i no la seva habilitat per afrontar situacions d’examen.
  • Reduir nombre de preguntes per full.
  • Combinar avaluació oral i escrita, en l’avaluació oral els pots reconduir.
  • Destacar paraules clau en l’enunciat de preguntes i problemes.

martes, 19 de junio de 2018

Síndrome de Tourette

¿Qué es el Síndrome de Tourette?

El síndrome de Tourette es un trastorno neurológico caracterizado por movimientos repetitivos, estereotipados e involuntarios y la emisión de sonidos vocales llamados tics. El trastorno lleva el nombre del doctor Georges Gilles de la Tourette, neurólogo pionero francés quien en 1885 diagnosticó la enfermedad en una noble francesa de 86 años.
Los primeros síntomas del síndrome de Tourette se observan casi siempre a partir de la niñez, iniciándose generalmente entre los 7 y 10 años de edad. El síndrome de Tourette afecta a personas de todos los grupos étnicos, aunque los varones se ven afectados con una frecuencia entre tres o cuatro veces mayor que las mujeres. Se calcula que 200,000 pacientes padecen de la forma más severa del síndrome de Tourette mientras que una de cada cien personas presenta síntomas más leves y menos complejos, tales como tics motores o vocales crónicos o los tics pasajeros de la niñez. Aunque el síndrome de Tourette puede manifestarse como condición crónica con síntomas que persisten durante toda la vida, la mayoría de las personas que padecen del mal presentan los síntomas más severos durante los primeros años de adolescencia y van mejorando al avanzar hacia la fase más tardía de la adolescencia y posteriormente en la madurez.

¿Cuáles son los síntomas?

Los tics se clasifican como simples o complejos. Los tics simples son movimientos repentinos, breves y repetitivos en lo cuales están involucrados un número limitado de grupos musculares. Algunos de los tics simples más comunes incluyen el parpadeo y otros gestos visuales poco comunes, muecas faciales, encogimiento de hombros y sacudir la cabeza o los hombros. Las vocalizaciones sencillas pueden incluir el aclarar la garganta repetidamente, olfatear o hacer gruñidos. Los tics complejos son patrones de movimientos específicos que abarcan varios grupos musculares. Los tics motores complejos pueden incluir muecas faciales combinadas con torcedura de la cabeza y encogimiento de hombros. Otros tics motores complejos pueden parecer deliberados, incluyendo el olfateo o manoseo de objetos, saltar, brincar, agacharse o retorcer o doblar el cuerpo. Los tics vocales simples pueden incluir el aclarar la garganta, el olfateo/resoplido, gruñidos o ladridos. Los tics vocales aún más complejos incluyen el emitir palabras o frases. Quizás los tics más dramáticos y que producen mayor discapacidad incluyen los movimientos motores automutilantes, tales como golpearse la cara o tics que incluyen la coprolalia (el decir obscenidades) o ecolalia (repetir palabras o frases de otras personas). Algunos tics son precedidos por un impulso irrefrenable o sensación en el grupo muscular afectado, lo que se llama un impulso premonitorio. Algunas personas con el síndrome de Tourette describen su necesidad de completar un tic de cierta manera o cierto número de veces con el fin de aliviar la necesidad o disminuir la sensación.
Los tics a menudo empeoran cuando la persona está excitada o padece de ansiedad y se atenúan durante la realización de actividades calmadas o que requieren de concentración. Algunas experiencias físicas pueden provocar los tics o aumentarlos. Por ejemplo, el usar ropa que apriete el cuello puede provocar tics en el cuello o el escuchar a otra persona olfatear o aclarar la garganta puede llevar a que el afectado emita sonidos similares. Los tics no desaparecen durante el sueño pero generalmente disminuyen notablemente.

¿Cómo se desarrolla el síndrome de Tourette?

Los tics van y vienen con el transcurso del tiempo y varían en el tipo, frecuencia, sitio y severidad del tic. Los primeros síntomas generalmente aparecen en la cabeza y el cuello y pueden progresar hasta incluir los músculos del tronco y las extremidades. Los tics motores generalmente preceden el desarrollo de los tics vocales y los tics simples a menudo preceden los más complejos. La mayoría de los pacientes presentan la máxima severidad de los tics durante los primeros años de adolescencia y van mejorando al avanzar hacia la fase más tardía de la adolescencia o al comienzo de la edad adulta. Aproximadamente el 10 por ciento de los afectados presenta un cuadro progresivo o incapacitante que persiste hasta la mayoría de edad.

¿Pueden las personas con el síndrome de Tourette controlar los tics?

Aunque los síntomas del síndrome de Tourette son involuntarios, algunas personas a veces pueden reprimir, encubrir o manejar sus tics de distintas maneras con el fin de minimizar el impacto que producen sobre sus actividades. Sin embargo, algunas personas con el síndrome de Tourette indican que sufren un notable aumento de tensión al reprimir sus tics, hasta el punto que sienten que el tic debe expresarse. Los tics provocados por una causa ambiental pueden parecer voluntarios o deliberados pero no lo son.

¿Cuál es la causa del síndrome de Tourette?

Aunque la causa del síndrome de Tourette es desconocida, las investigaciones actuales revelan la existencia de anormalidades en ciertas regiones del cerebro (incluyendo los ganglios basales, lóbulos frontales y corteza cerebral), los circuitos que hacen interconexión entre esas regiones y los neurotransmisores (dopamina, serotonina y norepinefrina) que llevan a cabo la comunicación entre las células nerviosas. Dada la presentación frecuentemente compleja del síndrome de Tourette, la causa del trastorno seguramente es igualmente compleja.

¿Qué trastornos están asociados con el síndrome de Tourette?

Muchas personas con el síndrome de Tourette experimentan problemas adicionales de neuro-comportamiento, incluyendo la falta de atención, hiperactividad e impulsividad (déficit de atención con hiperactividad) y dificultades relacionadas con la lectura, escritura y aritmética, además de síntomas obsesivo-compulsivos tales como pensamientos intrometidos, preocupaciones y comportamientos repetitivos. Por ejemplo, la preocupación por la suciedad y los gérmenes puede asociarse con el lavado repetido de las manos, y la preocupación por la posibilidad de que ocurran cosas negativas puede asociarse con comportamientos ritualistas como contar, repetir, ordenar y acomodar. Las personas que padecen del síndrome de Tourette también padecen de problemas de depresión, trastornos de ansiedad y otras dificultades para llevar adelante sus vidas, las que pueden estar o no relacionadas directamente con el síndrome de Tourette. Si se considera la gran cantidad de posibles complicaciones, las personas con el síndrome de Tourette pueden vivir mejor si reciben tratamientos médicos que incluyan una amplia gama de modalidades terapéuticas.

¿Cómo se diagnostica el síndrome de Tourette?

Los médicos diagnostican el síndrome de Tourette luego de asegurarse que el paciente ha padecido de tics vocales o motores durante por lo menos un año. La existencia de otras condiciones neurológicas o siquiátricas también puede ayudar a los médicos a hacer el diagnóstico. Los tics más comunes rara vez son mal diagnosticados por médicos competentes. Sin embargo, la presencia de síntomas atípicos o la presentación atípica de síntomas (por ejemplo, la aparición de síntomas en la edad adulta), podrían requerir de la ayuda de especialistas para lograr un diagnóstico. El diagnóstico generalmente no requiere de exámenes de sangre o de laboratorio sino de estudios utilizando técnicas de diagnóstico por imagen, tales como la resonancia nuclear magnética, la tomografía computarizada y el electroencefalograma, además de ciertos exámenes de sangre que pueden utilizarse para descartar la existencia de otras condiciones médicas que podrían confundirse con el síndrome de Tourette.
No es infrecuente que los pacientes sean diagnosticados oficialmente con el síndrome de Tourette sólo después de haber presentado síntomas durante mucho tiempo. Esto obedece a muchas razones. Para los familiares y los médicos que no conocen bien el síndrome de Tourette, los síntomas como los tics leves e incluso los moderados pueden considerarse como irrelevantes, como parte de una fase de crecimiento o como resultado de alguna otra condición médica. Por ejemplo, algunos padres pueden pensar que el parpadeo de ojos está relacionado con problemas de la vista o que el olfateo es producido por alergias en ciertas estaciones del año. Algunos pacientes logran auto-diagnosticarse después de que ellos, sus padres, sus parientes o sus amigos leen o escuchan información sobre el síndrome de Tourette.
Estos incluyen trastornos de movimientos involuntarios que se inician en la niñez, tales como la distonia, o trastornos siquiátricas caracterizados por comportamientos o movimientos repetitivos (por ejemplo, el comportamiento estereotipado del autismo y el comportamiento compulsivo del trastorno obsesivo-compulsivo).

¿Cómo se trata el síndrome de Tourette?

Debido a que los síntomas del tic no siempre producen discapacidad, la mayoría de las personas con el síndrome de Tourette no requiere de medicamentos para controlar los tics. Sin embargo, existen medicamentos efectivos para aquellas personas cuyos síntomas interfieren con su funcionamiento diario. Los medicamentos que han demostrado ser más útiles de manera consistente para controlar los tics son los neurolépticos. Existen varios pero algunos son más efectivos que otros (por ejemplo, el haloperidol y el pimozide). Desgraciadamente no existe un solo medicamento que sea efectivo para todas las personas con el síndrome de Tourette, ni tampoco uno que elimine completamente los síntomas. Además, todos los medicamentos producen efectos secundarios. La mayoría de los efectos secundarios de los neurolépticos pueden manejarse iniciando el tratamiento gradualmente y reduciendo las dosis cuando se producen efectos secundarios. Los efectos secundarios más comunes de los neurolépticos incluyen la somnolencia, el aumento de peso y el embotamiento cognitivo. Algunos efectos secundarios neurológicos tales como estremecimientos, reacciones distónicas (movimientos o posturas retorcidas), síntomas parecidos a la enfermedad de Parkinson y otros movimientos disquinéticos (involuntarios) son menos comunes y se manejan fácilmente reduciendo las dosis. Después de usar los neurolépticos durante largo tiempo, al suprimirlos se debe hacerlo lentamente para evitar aumentos de rebote en los tics y disquinecia por disminución de la dosis. Una forma de disquinesia, producida por la disminución de la dosis de la medicina, llamada disquinesia tardía, es un trastorno de movimiento distinto al síndrome de Tourette y que puede ser consecuencia del uso crónico de neurolépticos. Es posible reducir el riesgo de este efecto secundario usando dosis más bajas de neurolépticos durante períodos más cortos.
Existen otros medicamentos que también podrían ser útiles para reducir la severidad de los tics pero la mayoría no ha sido estudiada en forma tan extensa ni ha demostrado tener una eficacia tan consistente como los neurolépticos. Otros medicamentos con demostrada eficacia incluyen los agonistas alfa-adrenérgicos tales como la clonidina y la guanfacina. Estos medicamentos se utilizan principalmente para la hipertensión pero también se usan en el tratamiento de los tics. El efecto secundario más común de estos medicamentos y que impide su uso es su acción sedante.
También existen medicamentos efectivos para tratar algunos de los trastornos de neuro-comportamiento que pueden producirse en pacientes con el síndrome de Tourette. Investigaciones recientes demuestran que medicamentos estimulantes tales como el metilfenidate y la dextroamfetamina pueden disminuir los síntomas de déficit de atención con hiperactividad en personas que padecen de tics relacionados con el síndrome de Tourette, sin que estos tics se tornen más severos. Sin embargo, las etiquetas de producto de los estimulantes actualmente contraindican su uso en niños con tics relacionados con el síndrome de Tourette y en personas con el síndrome o con historia familiar de tics. Los científicos abrigan la esperanza de que investigaciones futuras incluyan un debate exhaustivo sobre los riesgos y beneficios de los estimulantes en personas con historia familiar del síndrome de Tourette para lograr que el asunto se esclarezca. Para tratar síntomas obsesivo-compulsivos que alteran el funcionamiento normal diario de las personas, los inhibidores de la recaptación de la serotonina, la clomipramina, fluoxetina, fluvoxamina, paroxetina y sertralina, han demostrado ser efectivos en algunos pacientes.
La psicoterapia también puede ser útil. A pesar de que el síndrome de Tourette no es causado por problemas sicológicos, la enfermedad sí puede producirlos. La psicoterapia puede ayudar a las personas con el síndrome de Tourette a adaptarse mejor a su trastorno y a manejar los problemas sociales y emocionales secundarios que a veces ocurren. Recientemente, tratamientos específicos para modificar el comportamiento, incluyendo la capacitación para ayudar al paciente a tomar conciencia del problema y capacitación en la cual se le presenta al paciente otras alternativas, como por ejemplo enseñar al paciente a moverse en forma voluntaria respondiendo a un impulso premonitorio, han dado buenos resultados en pequeños estudios controlados. Los Institutos Nacionales de la Salud actualmente financian investigaciones a mayor escala con la esperanza de que se puedan obtener resultados más concretos.

¿Es hereditario el síndrome de Tourette?

Los resultados de pruebas con gemelos y entre familias sugieren que el síndrome de Tourette es un trastorno hereditario. Aunque los estudios iniciales entre familias indican una forma de herencia autosómica dominante, investigaciones más recientes indican que el patrón de herencia es mucho más complejo. Aunque hayan sólo unos pocos genes con efectos sustanciales, también es posible que muchos genes con efectos menores, además de factores ambientales, puedan jugar un papel en el desarrollo del síndrome de Tourette. Las investigaciones genéticas también indican que algunos tipos de déficit de atención con hiperactividad y del trastorno obsesivo compulsivo podrían estar ligados genéticamente al síndrome de Tourette, pero hay menos evidencia de que exista una relación genética entre el síndrome de Tourette y otros problemas de neuro-comportamiento que ocurren comúnmente junto con esta enfermedad. Es importante que las familias comprendan que una predisposición genética no necesariamente conlleva a la manifestación plena del síndrome de Tourette. En cambio, puede que se exprese sólo como un trastorno leve de tic o en un comportamiento obsesivo-compulsivo. También es posible que los hijos portadores del gen no desarrollen ningún síntoma del síndrome de Tourette.
El género de la persona también juega un papel importante en la expresión del gen del síndrome de Tourette. Los varones en riesgo tienen mayores probabilidades de mostrar tics, mientras que las mujeres tienen mayores probabilidades de mostrar síntomas obsesivo-compulsivos. Es posible que las personas con el síndrome de Tourette corran mayor riesgo de padecer de otros trastornos de neuro-comportamiento, tales como la depresión o adicción a las drogas. Los consejos genéticos para individuos con el síndrome de Tourette deberían incluir un escrutinio completo de todas las condiciones potencialmente hereditarias de la familia.
El trastorno autosómico dominante es uno en que sólo se necesita una copia del gen defectuoso, heredado de uno solo de los padres, para expresar la enfermedad.

¿Cuál es el pronóstico?

Aunque no existe una manera de curar el síndrome de Tourette, la enfermedad mejora en muchas personas en la etapa más tardía de la adolescencia y después de los 20 años. Por lo tanto, algunos individuos pueden llegar a estar libres de síntomas y poder prescindir de medicamentos para atenuar los tics. Aunque el trastorno generalmente dura toda la vida y es crónico, no es una enfermedad degenerativa. Las personas con el síndrome de Tourette tienen expectativas normales de vida. El síndrome de Tourette no disminuye la inteligencia. A pesar de que los síntomas del tic tienden a disminuir con la edad, existe la posibilidad de que otros trastornos de neuro-comportamiento, como la depresión, ataques de pánico, fluctuaciones del estado de ánimo y comportamiento anti-social, puedan persistir y causar problemas en la vida adulta.

¿Cuál es el mejor ambiente educacional para los niños con el síndrome de Tourette?

Aunque los niños con el síndrome de Tourette a menudo se desempeñan bien en una sala de clases normal, algunos problemas con el aprendizaje, el déficit de atención con hiperactividad, síntomas obsesivo-compulsivos y frecuentes tics tienden a interferir gravemente con su rendimiento académico o integración social. Luego de ser sometidos a un examen exhaustivo, los estudiantes deberían ser colocados en un entorno educacional que satisfaga sus necesidades individuales. Los estudiantes pueden necesitar profesores particulares, clases especiales o muy pequeñas y en algunos casos, escuelas especializadas.
Todo estudiante con el síndrome de Tourette necesita un ambiente tolerante y compasivo que lo anime a trabajar al máximo de su potencial y que sea lo suficientemente flexible para adaptarse a sus necesidades individuales. Este ambiente puede incluir un área privada para el estudio, rendir exámenes fuera de la sala de clase normal e incluso exámenes orales en aquellos casos en que los síntomas del niño interfieren con su habilidad para escribir. Los exámenes sin límites de tiempo reducen el estrés para los estudiantes que padecen del síndrome de Tourette.

¿Qué investigación se están haciendo?

Los conocimientos que existen acerca del síndrome de Tourette se agrupan por medio de investigaciones que incluyen toda una gama de disciplinas médicas y científicas, incluyendo la genética, las neuro-imágenes, la neuro-patología, las pruebas clínicas (médicas y no médicas), la epidemiología, la neuro-fisiología, la neuro-inmunología y las ciencias clínicas descriptivas y diagnósticas.

Los estudios genéticos.

En la actualidad, investigadores patrocinados por los Institutos Nacionales de la Salud están llevando a cabo una variedad de investigaciones genéticas a gran escala. Los rápidos avances en la tecnología de identificación de los genes permitirán que se utilicen enfoques amplios en la revisión íntegra del genoma. El descubrimiento de uno o más genes del síndrome de Tourette sería un gran avance hacia la comprensión de los riesgos del factor genético. Además, el comprender la genética del síndrome de Tourette hará que sean más eficaces los diagnósticos clínicos, mejorará los consejos genéticos, llevará a aclarar la pato-fisiología e indicará nuevas pistas para lograr terapias más efectivas.

Los estudios de neuro-imágenes.

Con los avances de los últimos cinco años en la tecnología de imágenes y el número creciente de investigadores capacitados, se ha llegado a un uso mayor de novedosas y poderosas técnicas para identificar las regiones del cerebro, sus circuitos y los factores neuro-químicos de importancia en el síndrome de Tourette y otros trastornos relacionados.

La neuro patología.

En los últimos cinco años ha habido un aumento en el número y calidad de cerebros con el síndrome de Tourette, cerebros de pacientes que después de morir, se han donado y se encuentran disponibles para la investigación. Este aumento agregado a los avances en técnicas neuro-patológicas ha resultado en descubrimientos iniciales significativos para los estudios de la neuro-imagen y de modelos animales del síndrome de Tourette.

Las pruebas clínicas.

Recientemente se han completado o se llevan a cabo en la actualidad una gran cantidad de pruebas clínicas sobre el síndrome de Tourette. Estas incluyen investigaciones sobre el tratamiento con estimulantes del déficit de atención con hiperactividad asociado al síndrome de Tourette, así como tratamientos para modificar el comportamiento con el fin de reducir la severidad de los tics en niños y adultos. Pequeños estudios con novedosos enfoques sobre tratamientos, tales como los que emplean medicamentos como los agonistas dopaminérgicos y GABAérgicos también parecen ser promisorias.

La epidemiología y las ciencias clínicas.

Cuidadosos estudios de epidemiología hacen pensar que actualmente la incidencia del síndrome de Tourette es bastante mayor de lo que se estimaba anteriormente, con una gama más amplia de severidad clínica. Además, las investigaciones clínicas están dando nuevos resultados con respecto al síndrome de Tourette y las enfermedades que coexisten con éste. Estas incluyen estudios sobre subtipos del síndrome de Tourette y el trastorno obsesivo compulsivo, exámenes del vínculo entre el déficit de atención con problemas de aprendizaje en niños con el síndrome de Tourette, una nueva evaluación de los tics sensoriales y el papel de los trastornos coexistentes en ataques de ira. Una de las áreas más importantes y controvertidas de la ciencia relacionada con el síndrome de Tourette estudia la relación entre esta enfermedad y la lesión autoinmune del cerebro asociada con la infección por estreptococo beta-hemolítico grupo A, u otros agentes infecciosos. Actualmente se realizan un gran número de investigaciones epidemiológicas y clínicas sobre este tema tan interesante.

¿Dónde puedo encontrar más información? 

"Asociación para Pacientes con Tics y Sindrome de Tourette"
 "Fundació Tourette"

 

jueves, 24 de mayo de 2018

Un 60% del alumnado sufre estrés en los exámenes

Estrés y exámenes, una mala combinación. El alumnado, en su gran mayoría, considera la realización de las pruebas cómo una experiencia extremadamente estresante. Esa dolencia les puede ocasionar problemas físicos;  pérdida de apetito, náuseas, dolores de cabeza, algunas décimas de fiebre...  Todo ello puede dañar a su estado de ánimo, autoestima y motivación personal, por ello hay que prepararles para afrontar los exámenes y que aprendan a desarrollar las mejores estrategias para combatir el estrés sobre todo en las etapas de Educación Primaria y la Educación Secundaria.

Los padres en algunas ocasiones ignoran que pueden recibir ayuda para superar el estrés. Sin embargo, les apoyan con profesores de refuerzo y clases adicionales, pero esas ayudas no pueden suplir el cambio en el pensamiento del niño/a y en la superación de sus miedos ante los exámenes, hay que instruirle y ofrecerle conocimientos sobre técnicas de relajación, autoconomiento y afianzar su autoestima, ya que son unas prácticas adecuadas y muy recomendadas para evitar el estrés.


Superar el estrés:

Mª del Carmen Sánchez
Psicopedagoga




martes, 22 de mayo de 2018

Recomendación de lectura "El peix de vidre"






El peix de vidre

Bartomeu Llinàs ha caigut finalment en la temptació. No ha sabut retenir-se davant el paper en blanc. Com Adam i Eva ha collit la poma de l’arbre, convençut que la poma conté un esqueix de vida. Escriure té quelcom de fàustic, de diabòlic. Hauria de dir de demoníac: escrivim perquè volem guanyar el pam de vida contingut en les paraules, una alenada d’aire nou, un glop, potser l’últim que ens queda, de perversa joventut.
Ha escollit el relat breu. En podria dir que ha fragmentat la vida. Un seguit de vidres retallats que s’ajunten en un calidoscopi, un joc d’ombres i llums. Diria que ha operat per via de síntesi i el resultat és aquest aplec de contes escrits amb una pulcritud exemplar. (Del pròleg de Gabriel Janer Manila)