Psicopedagogía

· Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto oficiales como privados.

· Realización de detección temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades educativas especiales.

· Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento psicopedagógico, fundamentalmente en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

· Orientación metodológica.

· Prevención y asesoramiento a padres y docentes.

· Orientación educacional.

· Orientación vocacional - ocupacional.

· Tutoría.

· Ejerce nuevos roles en educación especial.

· Asesoramiento a autoridades e instituciones.



martes, 27 de mayo de 2014

Trastorno del Espectro Autista

El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista (ASD por sus siglas en inglés). Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones. Se presenta cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Está asociado a rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.
Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil.
Las investigaciones indican que una intervención temprana en un entorno educativo apropiado, pueden tener mejoras significativas en muchos niños/as. Tan pronto como se diagnostique el autismo, la intervención temprana debe comenzar con programas enfocados en el desarrollo de habilidades comunicativas, de socialización y cognitivas.
Algunos padres explican que su hijo/a parecía diferente desde su nacimiento y otros, que iba desarrollándose normalmente y posterioremnte, perdía aptitudes. Puede que inicialmente los pediatras descarten las señales del autismo pensando que el niño/a podrá alcanzar el nivel deseado suelen recomendar, esperar y ver como se desarrollan las habilidades del niño/a. Si tienes inquietudes acerca del desarrollo de tu hijo, no esperes y contacte con un profesional.

"Programas de refuerzo para el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y de socialización"

Guía para la integración del alumnado con TEA en educación primaria (PDF) http://bit.ly/RC7pW5

"El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración."

Documental sobre las vivencias de dos familias frente al Autismo

Cómo percibe el mundo una persona con Autismo

When Winter Comes - Historia de un niño con Autismo

Signos y Sintomas de Autismo


lunes, 19 de mayo de 2014

Mentiras infantiles y sus límites

Las primeras mentiras de los niños se parecen a los juegos que simulan algo que no es real. Los límites entre lo real y lo imaginario no los tienen muy definidos. Sin embargo, a veces se inventan cualquier historia, a veces inverosímil, para no admitir su culpa. 
Nuestros hijos/as suelen pasar por una etapa en la que no pueden evitar las mentiras inocentes, algo que debemos controlar desde que son pequeños. El pequeño/a tiene que aprender que las mentiras no solucionarán sus problemas y que sus actos tienen consecuencias. 

Si nos mienten, 
La causa más común de las mentiras de los niños es el miedo al castigo o a defraudarnos, por eso en vez de reprenderle por sus actos es mejor intentar buscar soluciones. Toma nota de estos consejos útiles:
Explícale los inconvenientes de mentir No te conformes con decirle que no debe mentir. El niño debe ver que con ese acto puede perjudicar a otros y la gente dejará de confiar en él. 
Enséñale otras soluciones Podemos reparar lo que se ha roto y se pueden pedir disculpas. El niño debe entender que mentir no es la única ni la mejor solución. 
Destaca la honradez Podemos aprovechar ejemplos de los dibujos animados, de los cuentos infantiles o de la vida real para que el niño vea ejemplos de honradez. 
No debemos ser demasiado exigentes Si les ponemos demasiadas reglas y les abroncamos por todo lo que hacen, es fácil y hasta lógico que mientan para evitar nuestras regañinas. Hay que buscar un término medio. 
Elogiarles por ser sinceros «¡Qué bien, me gusta que digas la verdad!». «¡Qué chico tan honrado y sincero!». Los adjetivos positivos son convenientes, por la misma razón que los negativos no lo son: animan al niño a comportarse mal. 
Dar ejemplo Todos mentimos alguna vez, pero el niño no debe pensar que sus padres mienten a menudo. Nosotros somos un modelo para ellos y nuestros consejos no tendrán ningún efecto si no actuamos en consecuencia. 

Lo que nunca deberían hacer
  • Hacerles pasar por interrogatorios policiales. En vez de hacer preguntas insistentes o buscar una confesión.
  • Utilizar la palabra "mentiroso" Se puede afear el hábito de mentir, pero sin aplicar adjetivos negativos, pues pueden afectar al concepto que se están construyendo de ellos mismos, y pueden provocar que se acostumbren a ellos. Si les llamamos mentirosos, ellos seguirán mintiendo.
¿Hay que castigar al niño? 
Cuando un niño miente para ocultar un mal comportamiento, puede ser conveniente aplicar dos castigos diferentes: uno para el mal comportamiento y otro para el hecho de mentir. Es útil que el niño conozca los castigos de antemano, eso sí, debe ser un pequeño castigo (sin exagerar). La mentira no debe convertirse en una rutina, ni transformarse en un patrón más serio, si fuera así se necesita ayuda profesional, puede consultar a su psicopedagogo.

lunes, 12 de mayo de 2014

El informe psicopedagógico

1. CONCEPTUALIZACIÓN Y FIN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de los alumnos/as.

2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

2.1. ENFOQUE PSICOTÉCNICO

2.2. ENFOQUE CONDUCTUAL.

2.3. ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

2.4. ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

3.QUÉ EVALUAR. LOS "CONTENIDOS" O ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1. VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO.
  • 3.1.1. LA COMPETENCIA CURRICULAR.
  • 3.1.2. El ESTILO DE APRENDIZAJE.
  • 3.1.3. HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
3.2. VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO
  • 3.2.1. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO.
  • 3.2.2. ENTREVISTA EN EL CONTEXTO FAMILIAR.
3.3 EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

4. ¿CÓMO EVALUAR?: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACION.

5. LA TOMA DE DECISIONES: A MODO DE CONCLUSION.

6. REALIZACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

  • Organización del Informe Psicopedagógico.
1. Datos personales
2. Motivo de evaluación
3. Información relativa al alumno

a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas
b) Desarrollo general del alumno o de la alumna contemplarán las siguientes dimensiones:
  • Capacidades.
  • Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda).
  • Aspectos psicológicos y emocionales.
c) Nivel de competencia curricular
d) Técnicas y procedimientos de evaluación
e) Conducta durante la evaluación

4. Aspectos relativos al proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula y en el contexto escolar
5. Aspectos relativos al contexto familiar
6. Identificación de las necesidades educativas especiales
7. Conclusiones



lunes, 5 de mayo de 2014

Proceso de escolarización 2014-2015

Logo del Govern de les Illes Balears

Trámite telemático

Se puede participar en el proceso de admisión de segundo ciclo de educación infantil (3-6 años), educación primaria y educación secundaria obligatoria telemáticamente desde:



Este trámite estará abierto desde el 5 de mayo hasta el 16 de mayo.

 Trámite presencial

Si se quiere realizar el trámite presencialmente se ha de rellenar la siguiente solicitud: Sol·licitud cast.pdfSolicitud cast.pdf

http://escolaritzacio.caib.es/sacmicrofront/contenido.doidsite=184&cont=45806&lang=ca&campa=yes
CALENDARI DEL PROCÉS D’ADMISSIÓ D’EI (PRIMER I SEGON CICLE), EP, ESO
Dates/terminiTràmit/Actuació
Del 5 al 16 de maigPresentació de sol•licituds
Dia 5 de junyLlistes provisionals d’admesos
Del 5 al 9 de junyReclamacions
Dia 10 de junyResolució de les reclamacions
Dia 19 de junyLlistes definitives
Del 23 al 25 de junyMatriculació d'Educació Infantil i Primària
Del 1 al 7 de juliolMatriculació d'ESO

CALENDARI DEL PROCÉS D’ADMISSIÓ DE BATXILLERAT
Dates/terminiTràmit/Actuació
Del 23 al 25 de junyPresentació de sol•licituds
Dia 3 de juliolLlistes provisionals d’admesos
Del 3 al 7 de juliolReclamacions
Dia 8 de juliolResolució de les reclamacions
Dia 10 de juliolLlistes definitives
Del 11 al 15 de juliolMatriculació de Batxillerat

CALENDARI DEL PROCÉS D’ADMISSIÓ DE MÒDULS VOLUNTARIS DE PQPI
Dates/terminiTràmit/Actuació
Del 9 al 27 de junyPresentació de sol•licituds
Dia 8 de juliolLlistes provisionals d’admesos
Del 8 al 10 de juliolReclamacions
Dia 11 de juliolResolució de les reclamacions
Dia 17 de juliolLlistes definitives
Del 18 al 23 de juliolMatriculació de Mòduls Voluntaris de PQPI