Potenciar la autoestima en sus hijos, evita el fracaso escolar

• Autonomía.  Deben enseñarles a potenciar sus habilidades... explorar, jugar y reír con ellos.

• Valores y normas. La comunicación es esencial y fundamental, hablen con ellos... sus inquietudes, preguntas y dudas deben obtener siempre una respuesta.

• Libertad controlada. Deben poner límites a conductas no adecuadas... por ello, debemos dar libertad bajo supervisión.

• Emocionalmente cubierto. Cuiden sus emociones... establecerán vínculos fuertes y sólidos.

• Respeten sus opiniones. Escuchen... sin juzgar ni reprochar, aceptación de sus pensamientos y sentimientos, potencien su independencia y seguridad ante los demás.

El poder del entusiasmo

El entusiasmo es una exaltación del ánimo, llena de intensidad, alegría y excitación. Esta palabra proviene del término griego entheos, que significa: en Dios (en-theos). Por lo tanto, tener entusiasmo equivale a tener el espíritu de Dios dentro.

El entusiasmo perdido debe volver a ti inspirando a tu mente, recuperar ese estado que te impulsa a lograr tus retos. Es importante no perderlo y seguir sintiendo esa emoción por vivir apasionadamente cada día, aceptando un pasado que ya se vivió, viviendo el momento con intensidad y planeando un futuro con esperanza, ya que nunca nadie le juzgará por lo que no hizo, pero sí recordarán lo que pudieron hacer y no hicieron, no deben perder las oportunidades que les dé la vida y sea valiente en sus decisiones.

“Un niño siempre puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea.” Paulo Coelho

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DE INTELIGENCIA WISC_R

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DE INTELIGENCIA WISC_R

Alumno/a: XXXXXXXXXX

Curso: ... ESO... Tutora: XXXXXXXXXXXXX   Fecha: .... de ........de 20...

Pruebas verbales aplicadas	Concretamente se evalúa lo siguiente:	Resultados obtenidos
Semejanzas Evalúan la comprensión verbal	Razonamiento verbal Formación de conceptos Comprensión auditiva Memoria Capacidad para distinguir  las características  esenciales de las secundarias.	XXXXX ha obtenido una puntuación por debajo del índice de normalidad. Presenta ciertas dificultades en la formación de conceptos y en la capacidad para distinguir las características esenciales de las secundarias.
Vocabulario Evaluación de la comprensión verbal	Conocimiento de palabras Formación de conceptos Capacidades de aprendizaje Memoria a largo plazo	Puntuación también por dabajo del límite de normalidad; lo que nos indica que XXXXX presenta dificultades en estos ítems que se evalúan.
Comprensión Evalua la comprensión verbal	Razonamiento,  comprensión y expresión verbal Capacidad para utilizar la experiencia Conocimientos de las normas de conducta Maduración y sentido común.	En esta área también presenta una puntuación baja y, se continúan presentando dificultades en estos cuatro ítems de valoración.
Información Evalúa la comprensión verbal	Capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos generales. Percepción y comprensión auditiva Expresión verbal	En esta prueba XXXXX tiene la puntuación más baja de todas las pruebas que se le han aplicado. Esta puntuación tan baja no está en consonancia  con el  resto de  las puntuaciones.
Aritmética Evalua la memoria de trabajo	Manejo mental de la información Concentración y atención Memoria a corto y largo plazo Razonamiento numérico	Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad.
Valoración general de los resultados de las pruebas verbales	XXXXXXXXX ha obtenido en todas las pruebas verbales, excepto en la prueba de aritmética, una puntuación de tres puntos por debajo de la franja de normalidad. Esto, nos indica que presenta ciertas dificultades de comprensión y expresión verbal; las cuales no son muy significativas  y, por tanto, no son indicativas de discapacidad intelectual.

Pruebas manipulativas aplicadas	Evalua lo siguiente:	Resultados obtenidos
Cubos Evalúan el razonamiento perceptivo	Formación conceptos no verbales Organización y percepción visual Coordinación visomotora Capacidad de observación Procesamiento simultaneo	Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad.
Historietas Evalua el razonamiento perceptivo	Comprensión y evaluación de una situación Razonamiento no verbal Capacidad de planificación Capacidad para anticipar situaciones Capacidad para interpretar situaciones sociales	Puntuación incluida en el límite de la franja de normalidad.
Figuras incompletas Evalua el razonamiento perceptivo	Organización y percepción visual Concentración Reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto	Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad.
Claves Evalua la velocidad de procesamiento	Velocidad de procesamiento de la información Velocidad de percepción visual Coordinación visomanual Memoria a corto terminio Capacidad de aprendizaje	Puntuación inclosa en el límit de la franja de normalitat.
Rompecabezas Evalua la velocidad de procesamiento	Habilidad de síntesis Coordinación visomotora Organización visual	Puntuación incluida dentro de la franja de la normalidad
Valoración general de los resultados de las pruebas manipulativas	XXXXXXXXX obtiene en todas las pruebas manipulativas una puntuación incluida dentro de la normalidad; lo que nos indica, que no presentan dificultades específicas en los ítems que se evaluan.
Actitud durante las pruebas	Adecuada pero sin mostrar ningún tipo de interés para la tarea ni tampoco para el estudio.
Conclusiones	Los resultados obtenidos en las pruebas verbales y manipulativas muestran una falta de disonancia o correlación entre ellas. La baja puntuación en las pruebas verbales se pueden atribuir a factores culturales que no favorecen o estimulan los conocimientos o aprendizajes. XXXXXXXXX tiene baja capacidad cognitiva pero no presenta una discapacidad psíquica.
Acuerdos DOP, Jefe de estudios y tutor	Incluirla como alumna con necesidades específicas de apoyo educativo NESE concretamente con dificultades específicas de aprendizaje con ACI si lo requiere.

FUNCIONS DEL TUTOR

RESPECTE Als ALUMNES

· Realitzar el seguiment de l'acompliment i evolució personal i acadèmica, tant del grup d'alumnes com de cadascun d'ells de manera individual.

· Registrar en fulles o fitxes especialment dissenyades per a això el seguiment dels alumnes. És important cuidar la confidencialitat d'aquesta informació.

· Estar alerta per detectar i intervenir enfront de problemàtiques grupale o individuals que van poder sorgir.

· Establir la comunicació i accions necessàries amb les persones que han d'intervenir respecte a un alumne determinat.

· Realitzar les activitats de tutoria grupal.

RESPECTE Als PROFESSORS

· Mantenir contacte i comunicació constant amb tots els professors que treballin amb els seus alumnes a fi d'estar informat sobre el desenvolupament dels mateixos i poder així coordinar les accions necessàries, com presidir les juntes d’avaluació

· Desenvolupar línies compartides d'acció amb l'equip de tutors.

· Recolzar i orientar als mestres en el treball directe amb els alumnes.

· Propiciar millors relacions entre mestres i alumnes.

RESPECTE AlS PARES DE FAMÍLIA

· Establir la comunicació amb la família dels seus alumnes amb la finalitat de mantenir mútuament informats sobre la situació de l'alumne, i assumir la responsabilitat i compromís que li correspon a cadascun del procés educatiu del mateix.

DECÀLEG DEL TUTOR

1. Completa en la Tutoria el que a la instrucció li falta.

2. Amb l'adolescent i el jove: ni davant ni darrere, al seu costat.

3. Al tutelat dóna-li el que necessita i li convé, no el que ell demani.

4. En Tutoria, la burocràcia i l'oficialitat, de vegades, són necessàries; suficients mai.

5. En el teu grup de tutelats:

- Suma les seves possibilitats.
- Resta les limitacions.
- Multiplica els esforços
- Divideix (reparteix) les responsabilitats.

6. Oració gramatical de tot grup:

- Subjecte: nosaltres
- Verb: col·laborem
- Complements: sempre, en tot i de grat.

7. La veritable autoritat, davant el grup, no és la que a un li han donat ni la que un exerceix, sinó la que realment mereix.

8. En educació no serveixen les receptes d'eficàcia total, escàs cost i curta durada.

9. No exigeixis fruit a la llavor que acabes de plantar, espera amb il·lusió al fet que creixi.

10. De la frèvola parcel·la de l'adolescència i joventut no exigeixis fruits d'adultesa i maduresa.

L'ÉSSER I EL SABER DEL TUTOR

SER:
- Afectuós sense ser sobreprotector.
- Educador sense deixar de ser amic.
- Amic sense deixar de ser educador.
- Tolerant sense ser feble.
- Comprensiu sense ser ingenu.
- Atent sense ser zalamero.
- Vigilant sense ser policia.
- Confident sense ser tafaner.
- Valent sense ser agressiu.
- Lliure sense fugir del compromís.
- Segur sense ser arrogant.
- Juvenil sense deixar de ser adult.

SABER:
- Ajudar sense substituir ni anul·lar.
- Esperar si desesperar.
- Posseir i exercir l'autoritat sense ser autoritari.
- Inquietar sense arribar a angoixar.
- Educar evitant manipular.
- Suggerir sense haver d'imposar.
- Exigir sense haver de castigar.
- Quan s'ha de parlar sense ignorar quan és necessari callar.
- Viure la inquietud i contradiccions del jove d'avui, esperant la seguretat del matí.
- Guarir la ferida causant el menor dolor.
- Valor sense arribar a adular.
- Educar sense renunciar a ensenyar.