Efecto Miguel Ángel

Hace unos días... un profesional en la materia de la psicología, me habló del "efecto Miguel Ángel" y me llamó la atención, mi compañero de profesión y amigo se ha puesto en marcha con su propio blog, así que... mientras él ultima su intervención, ahí os dejo una avanzadilla de lo que supone, un proceso de interdependencia mediante el cual los dos miembros de una pareja, se "esculpen" uno al otro, en la dirección de sus respectivos, Yo ideales. Interesante...

https://satelitesociologico.wordpress.com/2009/06/17/el-efecto-miquel-angel/

Los niños con déficit visual pueden estudiar música

La implementación de la musicografía Braille, o sea, la lectura y escritura de pentagramas con el mismo sistema que publicó por primera vez, en 1829, Louis Braille será generalizada a todas las escuelas del mundo dedicadas a la educación especial para niños ciegos y de baja visión.

 

Muchos investigadores nos transmiten sus experiencias, en las que nos indican que es posible estimular el desarrollo y uso de las estructuras espaciales de aprendices a niños ciegos, a través del uso de la interacción con mundos virtuales provistos de interfaces de audio. La mayoría de estos estudios son de carácter inicial con mayor énfasis en el desarrollo de aplicaciones mediante ordenadores en el diseño de software centrado en el aprendiz ciego, con pruebas permanentes de funcionalidad, que permitan modelar entornos virtuales que se ajusten a las necesidades, intereses y modelos mentales de estos niños. Pero la mayoría de las aplicaciones constituyen un software cerrado, con escaso espacio para que el profesor, padre o el mismo aprendiz ciego pueda modificar su estructura y funcionalidad, de manera que el control, la complejidad, versatilidad y flexibilidad sean determinadas por el usuario final y no por el diseño del software.

 

Lumbreras y Sánchez (1999) desarrollaron tempranamente una aplicación que permite que niños ciegos naveguen e interactúen en un mundo virtual, basado en una modelación del software Doom, con interfaces de sonido especializado. En este estudio piloto, los investigadores lograron probar la potencia del uso exclusivo de audio para representar estructuras espaciales básicas conformadas por un pasillo principal y un par pasillos secundarios. La navegación a través de mundos virtuales de sonido generó modelos mentales de representación espacial muy cercanos a la estructura embebida en el software. Un grupo de 7 aprendices de 8 a 11 años que experimentaron con este software durante dos meses lograron hacer representaciones concretas del espacio navegado y los objetos y entidades en éste, utilizando piezas de lego. Con ello, los autores concluyeron en la posibilidad de utilizar sonido especializado para estimular en niños ciegos la construcción mental de espacios navegados en un mundo virtual interactivo. Al mismo tiempo, los autores evaluaron el uso de “input-output interface”, concluyendo con los dispositivos como el teclado y “joysticks” inalámbricos que se ajustan a los requerimientos del niño ciego, así como el uso de parlantes externos en lugar de audífonos.

 

En el vídeo podrán observar, como un grupo de niños con déficit visual del centro de recursos educativos de Sevilla de la fundación Once, nos cuentan sus vivencias desde su propia experiencia, en el centro residen y estudian niños de todas las comunidades autonómicas,..... espero q disfrutéis de él.

http://www.youtube.com/watch?v=so0TiKy8-FM

En el siguiente vídeo se puede seguir la historia de Louis Braille en algunos idiomas.

http://www.youtube.com/watch?v=kNI-tpw68GQ&feature=related (portugués)

http://www.youtube.com/watch?v=eBvS78ONlso&feature=related  (alemán)

El sistema Braille es el principal medio de comunicación de una persona con discapacidad visual profunda, inventado en el siglo XIX, está basado en un símbolo formado por 6 puntos: aquellos que estén en relieve representan una letra o signo de la escritura en caracteres visuales. El tamaño y distribución de los 6 puntos forman el llamado Signo Generador. Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo captan este tamaño. Este signo sólo permite 64 combinaciones de puntos.

Discapnet ha elaborado una guía en formato XML sobre la comunicación mediante Braille, a continuaciónn tienen el enlace a ella: Guía Braille

"Get Happy" del psicólogo Michael Fordyce, dedicado a la investigación sobre" la felicidad"

“Definir el concepto de felicidad es tarea ardua. Seguramente sea una de las definiciones más controvertidas y complicadas. El ser humano ha tendido siempre a perseguir la felicidad como una meta o un fin, como un estado de bienestar ideal y permanente al que llegar, sin embargo, parece ser que la felicidad se compone de pequeños momentos, de detalles vividos en el día a día, y quizá su principal característica sea la futilidad, su capacidad de aparecer y desaparecer de forma constante a lo largo de nuestras vidas.

Otra de las controversias en torno a este tema es dónde buscar la felicidad, si en acontecimientos externos y materiales o en nuestro interior, en nuestras propias disposiciones internas. Aún hoy es difícil responder a esta cuestión. Por esta razón, y desde un punto de vista psicológico, el estudio del bienestar subjetivo parece preferible al abordaje de la felicidad.

La felicidad, concepto con profundos significados , incluye alegría, pero también otras muchas emociones, algunas de las cuales no son necesariamente positivas (compromiso, lucha, reto, incluso dolor).

Es la motivación, la actividad dirigida a algo, el deseo de ello, su búsqueda, y no el logro o la satisfacción de los deseos, lo que produce en las personas sentimientos positivos más profundos.”

No hay deber que descuidemos tanto como el deber de ser felices.
Stevenson, Robert Louis 

La falta de las cosas que el hombre desea es un elemento indispensable de la felicidad.
Russell, Bertrand   

Buscamos la felicidad, pero sin saber dónde, como los borrachos buscan su casa, sabiendo que tienen una.

Voltaire, François Marie Arouet  

La felicidad no es un ideal de la razón, sino de la imaginación.

Kant, Inmanuel  

  

Los hombres olvidan siempre que la felicidad humana es una disposición de la mente y no una condición de las circunstancias.

Locke, John      

FUENTES

-Bodenhausen, G.W., Kramer, G.P. y Süsser, K. (1994) Hapiness and stereotypic thinking in social judgment. Journal of Personality and Social Psychology, 66:621-632

-Costa, P.T.Jr y McCrae, R.R. (1980) Influence of extravesion and neuroticsm on subjective well-being: happy and unhappy people. Journal of Personality and Social Psychology, 38:668-678

-Diener, E. y Diener, C. (1996) Most people are happy. Psychological Science, 7:181-185

-Fordyce, M.W. (1981) The psychology of hapiness. Cypress Lake Media, Fort Myers, Florida

-Myers, D.G y Diener, E. (1995) Who is happy?.Psychological Science, 6:10-19

-Myers, D.G. (1992) The pursuit of happiness. Avon Books, New York

-Pavot, W., Diener, E. y Fujita, F. (1990) Extraversion and happiness. Personality and indiviudal differences, 11:1299-1306

-Waterman, A.S. (1993) Two conceptions of happiness:contrast of personal experiences (eudaimonia) and hedonic enjoyment. Journal of Personality and Social Psychology, 64:678-691

En castellano...

-Argyle,M.(1987) La psicología de la felicidad.Alianza Editorial, Madrid 1992

-Avia, M. y Vázquez, C. (1998) Optimismo inteligente. Alianza Editorial, Madrid

-Fernández-Daza, C. (1994) Máximas para una vida feliz.Epicuro y textos escogidos en defensa del ideal epicúreo. Temas de hoy, Madrid

-Klein, S. (2002) La fórmula de la felicidad. Urano, Barcelona 2004

-Lelord, F. (2001) El viaje de Héctor o el secreto de la felicidad. Salamandra, Barcelona 2003

-Russell, B. (1930) La conquista de la felicidad. Espasa Calpe, Madrid 1978 (también DeBolsillo, Madrid 2003)

-Savater, F. (1994) El contenido de la felicidad. Santillana, Madrid

-Seligman, M.E.P. (2002) La auténtica felicidad. Ediciones B, Barcelona 2003

Enlaces

Documentos felicidad La Fundación Humanista está desarrollando un proyecto de traducción al castellano de artículos científicos sobre la felicidad. Gracias a ellos la comunidad de habla hispana puede acceder a una enorme cantidad de artículos y documentos sobre el tema. Ya hay muchos on-line, ¡no los desaproveches!

Get Happy Esta es la página web del psicólogo Michael Fordyce, que lleva décadas (desde los años 70) dedicado a la investigación sobre la felicidad. En ella puedes descargar de forma gratuita una gran cantidad de artículos, tests, e incluso libros y vídeos de gran interés realizados por este investigador. No dejes de visitarla.

Felicidad propia o ajena Interesante artículo del columnista Miguel Molina sobre la felicidad.

World Database of Happiness Base de datos en la que puedes encontrar una extensa bibliografía de reseñas de libros y artículos sobre felicidad, así como datos cuantitativos y medidas estadísticas sobre ella y su distribución en el mundo.

Journal of Happiness Studies Revista científica que publica artículos de investigación relacionados con la felicidad y el bienestar. Los artículos del último número puedes consultarlos e imprimirlos de forma gratuita.

The Pursuit of Happiness Página web del psicólogo social David Myers sobre la felicidad, en la que puedes encontrar artículos (algunos on-line), enlaces interesantes...

La felicidad, esa eterna búsqueda Artículo de Pilar Portero, publicado en La Revista, suplemento del periódico El Mundo en 1998.

Sencillo ensayo sobre la felicidad. "El desamor es infelicidad y la infelicidad es desamor." By Alejandro Blázquez y su exceso de autoestima.

“Cuando el objetivo deja de compartirse, es cuando los sentimientos se disocian y los estados de ánimo se alteran y sufren arrítmias que se alejan del sosiego. Es cuando comienzan los reproches de “las otras pequeñas cosas” que no se tuvieron en cuenta por ceguera transitoria, cuando las metas naufragan, cuando ya nada es ni especial, ni esencial ....., hay una parte de ti que no es feliz en el Hemisferio de dos, la inseguridad se traspasa al Hemisferio de uno en el que la templanza comienza a cojear, nos resulta difícil conocernos a nosotros mismos y la esperanza se muestra cabizbaja. Es por esto por lo que no somos como los pájaros y preferimos desestimar enamorarnos cada año porque necesitamos estabilidad con alguien, la estabilidad que está por encima de la que nos da un amigo pero que cada vez más..." nos resulta más dolorosa cuando la elección depende de la persona equivocada...


 http://happinessthrualens.files.wordpress.com/2011/09/parte-iv.jpeg

Dislalias

Tablero de la oca de las praxias

http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2010/10/juego-de-la-oca-con-praxias.html

El plan de convivencia

En esta dirección se puede encontrar lo siguiente, los recursos que tiene son una maravilla para la intervención con los chicos.  Facilita la labor de los profesores que intervienen en , en ella se pueden encontrar diferentes formas de acceder a recursos para llevar a cabo dicho plan;

 

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?rubrique212


Victoria Camps afirma que la educación ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que corresponde, sobre todo, a la familia, pero también a la escuela, a los medios de comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto, volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización razonable de la libertad. Toda esta web está dedicada de manera temática en la educación en valores, pero estimamos que la reflexión y el trabajo genérico sobre Educación en Valores debe tener también aquí su propio espacio.

En el portal que tenéis arriba podréis encontrar recursos didácticos sobre:
 
Acoso escolar, Capacidades diferentes, Coeducación e Igualdad, Comunicación, Convivencia, Desarrollo sostenible, Drogas, Educación en valores, Educación para la ciudadanía, Educación para la paz, Educación intercultural, Educación sexual y afectiva, Ética, Género, Juegos en línea, Medio ambiente, Salud, Solidaridad, Objetivos del milenio, Racismo, Resolución de conflictos, Sida, Tecnología, Violencia de género.

• Textos para la reflexión sobre la educación en valores
• Iniciativas sobre educación en valores
• Materiales didácticos para la Educación en Valores

Día 5 de diciembre es el día internacional del Voluntariado.

Día 10 de diciembre es el día internacional de los Derechos Humanos.

Actividades para trabajar la disfemia

Disfemia o tartamudez, es la repetición o prolongación frecuente de los sonidos o de las sílabas, las cuales generan inconvenientes en la fluidez del lenguaje. Varios niños, jóvenes y adultos presentan este problema del lenguaje y se hace más notorio en niños y en las personas que están sometidas a evaluación constante.

Con esto quiere decir que la disfemia se hace más evidente en las personas que sienten la obligación, por diferentes situaciones y acciones, de hablar bien. Este trastorno del lenguaje, en la mayoría de los casos, es transitorio. Aproximadamente un 80% es recuperable y, en este sentido, es esencial realizar actividades para trabajar la disfemia.

Y sobre estas actividades para la disfemia nos concentraremos en este post. Para trabajar la tartamudez es necesario hacer ejercicios de relajación, respiración, lectura con ritmo y de conversación.

Actividades de relajación para trabajar la disfemia:

Es preciso hacer ejercicios de relajación corporal, de modo general como de modo segmentario, prestando especial atención a la relajación de los músculos de la cara y del cuello. Por ejemplo: los niños con disfemia se acuestan en una superficie plana con los ojos cerrados, y el logopeda (o una persona bien informada) le mueve lentamente los brazos, piernas y cabeza.

En la misma posición, el pequeño realiza, de un modo suave, ejercicios de contracción – extensión del cuerpo y de las distintas partes del cuerpo:

• Contracción del todo cuerpo – relajación general
• Contracción de las piernas – relajación general
• Contracción de los brazos – relajación general
• Contracción de los labios – relajación general
• Contracción del cuello – relajación general

Otros ejercicios de relajación son el bostezo, el bostezo con la boca cerrada y la relajación del cuello y de la cara, intercalando relajaciones breves y largas.

Actividades de respiración para trabajar la disfemia.

• Respirar concentrándose en que el aire inspirado se dirija a la parte inferior de los pulmones.
• Respirar concentrándose en que el aire inspirado se dirija a la parte inferior  y media de los pulmones.
• Concentrarse para una inspiración completa.
• Realizar una espiración completa y regular.

El objetivo es generalizar la respiración completa a las condiciones habituales.

Actividades de habla y lectura para trabajar la disfemia.

En este punto el hábito de leerles a los niños es muy importante. Los padres o maestros deben adaptar su lenguaje y velocidad a la edad y desarrollo de los chicos ya que éstos intentan copiar estas formas. En este sentido, hay que hablar y leer despacio, pero sin exagerar; emplear frases cortas y sencillas; no interrumpir cuando los niños hablan ya que genera una presión en los chicos, hay que aceptar sus tiempos.

Realizar ejercicios de evocación de las palabras y ejercicios con frases sencillas. Por ejemplo, se pueden realizar juegos verbales como: ¿Con qué sonido comienza la palabra gato? ¿Qué letras forman la palabra gato? ¿Cómo hace el gato?

Espero os sirvan estas actividades para la disfemia.

Fuente: Multimania (usuario isaalvaya) y Cprtrujillo.juntaextremadura

Foto: Respiracion por Assbach en Flickr

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Tartamudez o disfemia

Intervención

• Es fundamental no reaccionar negativamente ante las dificultades del niño, debemos evitar manifestar signos de ansiedad o impaciencia. Las “regañinas”, críticas y censuras en este aspecto deben olvidarse por completo.

• Potenciar situaciones para conversar y hablar en un ambiente relajado y tranquilo, sin prestar demasiada atención a sus fallos. Deberemos escuchar con atención lo que el niño dice y responder a eso, no a su tartamudez. Se procurará evitar las situaciones o personas que al niño le produzcan tensión, pues las alusiones negativas son respecto al modo de hablar del niño por parte de familiares y amigos no lo benefician en nada.

• Conservar el contacto visual natural cuando el niño esté hablando reforzando la conversación con el lenguaje gestual movimientos de cabeza, sonrisas, titubeos...).

• Evitar las correcciones continuas exigiendo la repetición de las palabras o frases problemáticas. No tenemos que pedirle que hable más tranquilo o despacio, pues lo único que conseguiremos es aumentar su ansiedad y nerviosismo.

• Se le dará el tiempo que necesite para expresarse, no adelantándose adivinando qué quiere decir y no interrumpiéndolo a cada momento, evitaremos completar o expresar las ideas que quiere trasmitirnos dejando que él lo haga utilizando sus propias palabras.

• Es importante hablar al niño despacio, con tranquilidad, pronunciando claramente y formulando frases sencillas.

• Hablar abiertamente sobre la tartamudez si el niño saca el tema.

Las actividades y los ejercicios que tendrá que realizar en casa las indicará en cada momento el/la logopeda y siempre se tendrá mucho cuidado de no atosigar al niño, pues lo único que podemos conseguir de ese modo es aburrimiento, desmotivación o incluso mayor ansiedad.

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/001auditivos/PDFs/disfemia.pdf

La labor del orientador en el ámbito de la ESO

Comprender, entender, practicar y desarrollar todas las destrezas que tiene un orientador.
El entorno de la ESO, en la fase en la que el orientador realiza diversas tareas y su demanda es contínua: 

Objetivos en las intervenciones con los profesores: 
Asesorar al profesorado en diferentes tareas.
Informar al profesorado acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEE.
Colaborar con los profesores, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares y programas de diversificación.
Facilitar al profesorado la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, dinámica de grupos, entrevistas, etc.
Orientar al profesorado técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, recuperación, refuerzo y apoyo psicopedagógico.
Colaborar con el profesorado en el conocimiento de los alumnos mediante la utilización de instrumentos.
Apoyar, si fuera necesario, y completar las intervenciones de los tutores con las familias. 

Objetivos en las intervenciones con los alumnos: 

• Potenciar la orientación de todos los alumnos incluyendo a los que demanden.
• Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, en los cambios de ciclo y elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
• Ayudar a los alumnos en los momentos de mayor riesgo y dificultad.
• Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada, favoreciendo la madurez vocacional y sus procesos de decisión.
• Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a los que pueden optar tras los estudios de Secundaria.
• Llevar a cabo la evaluación de alumnos/as para la prevención, detección y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
• Proporcionar refuerzo psicopedagógico a aquellos alumnos que lo necesitan.  

Objetivos en las intervenciones con el Centro se han realizado algunas reuniones en las que he podido: 

• Colaborar en la revisión para su actualización del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos.

Objetivos en las intervenciones con el Equipo Directivo han consistido en:  

• Asesorar técnicamente a los órganos directivos.
• Impulsar proyectos, talleres y planes de actuación, que enriquecen y fomentan las habilidades sociales en el centro (plan de convivencia de 1º de ESO y el taller de mapas conceptuales de bachiller).
• Aportar propuestas al Equipo directivo y al Claustro sobre la elaboración o modificación del proyecto educativo y la programación general anual. 

Objetivos en las  intervenciones con los Departamentos: 

• Coordinar la acción del departamento de Orientación con los Departamentos Didácticos.

Las fases que he realizado en mi proyecto: Fase I (Eso), fase II (Bachiller), fase III (FP), fase IV (Proyectos y Planes), han sido diferentes, o pretendían serlo, pero me he dado cuenta que en su conjunto, forman una unidad y las intervenciones que he realizado con el orientador han sido globales, pero hacía una misma dirección, con las mismas:

• Reuniones pero con distintos profesores.
• Demandas al departamento de orientación pero con distintos problemas.
• Resolución de conflictos y necesidades, con distintas intervenciones.

A lo largo de todo el proyecto, me ha llamado la atención el tipo de alumnado en la fase II (Bachiller) y la fase III (FP), es un alumnado que por edad, tendría que estar valorado y diagnosticado, pero ha sido una sorpresa, el encontrar a alumnos recién llegados a un módulo de Formación Profesional con niveles curriculares de un tercer o segundo ciclo de primaria, por lo que, se siguen haciendo valoraciones en estas fases, ya que muchos de los alumnos recién llegados al centro, tienen algún tipo de problema; emocional, personal, drogodependientes, en el que es necesaria la intervención del orientador.

Estas prácticas han sido un aprendizaje progresivo y constante, a nivel cuantitativo en la cantidad de casos a intervenir y situaciones en las que colaborar, y cualitativo en la calidad de todo el material al que he podido acceder y en las intervenciones y valoraciones psicopedagógicas en las que he podido participar.  

Considero que estoy preparada para desempeñar el trabajo para el que nos hemos estado preparando durante estos últimos años, haciendo una comparación entre la relación de ayuda que establece el Orientador Profesional (psicólogo,pedagogo,maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar  las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección, formación y desempeño profesional. Un trabajo con mucha responsabilidad en el que veo mi futuro próximo.

Programa de entrenamiento de habilidades sociales:

 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n5/habilidades.PDF