Trastorno del Espectro Autista

El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte de un grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista (ASD por sus siglas en inglés). Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones. Se presenta cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros. Está asociado a rutinas y comportamientos repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.
Los trastornos del espectro autista se pueden diagnosticar a la edad de 3 años, aunque nuevas investigaciones están retrocediendo la edad de diagnóstico a 6 meses. Normalmente son los padres quienes primero notan comportamientos poco comunes en su hijo o la incapacidad para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil.

Las investigaciones indican que una intervención temprana en un entorno educativo apropiado, pueden tener mejoras significativas en muchos niños/as. Tan pronto como se diagnostique el autismo, la intervención temprana debe comenzar con programas enfocados en el desarrollo de habilidades comunicativas, de socialización y cognitivas.

Algunos padres explican que su hijo/a parecía diferente desde su nacimiento y otros, que iba desarrollándose normalmente y posterioremnte, perdía aptitudes. Puede que inicialmente los pediatras descarten las señales del autismo pensando que el niño/a podrá alcanzar el nivel deseado suelen recomendar, esperar y ver como se desarrollan las habilidades del niño/a. Si tienes inquietudes acerca del desarrollo de tu hijo, no esperes y contacte con un profesional.

"Programas de refuerzo para el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y de socialización"

http://www.juaneda.es/medico/226/-m-del-carmen-sanchez-gil/

Guía para la integración del alumnado con TEA en educación primaria (PDF) http://bit.ly/RC7pW5

"El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil y sencillo que permita conocer las características de los niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integración."

Documental sobre las vivencias de dos familias frente al Autismo

https://www.youtube.com/watch?v=g_eGhvR8YFY

Cómo percibe el mundo una persona con Autismo

https://www.youtube.com/watch?v=Nskmiv_MNHI

When Winter Comes - Historia de un niño con Autismo

https://www.youtube.com/watch?v=IFRumjZpZwc

Signos y Sintomas de Autismo

https://www.youtube.com/watch?v=5Db31kANvY8

Mentiras infantiles y sus límites

Las primeras mentiras de los niños se parecen a los juegos que simulan algo que no es real. Los límites entre lo real y lo imaginario no los tienen muy definidos. Sin embargo, a veces se inventan cualquier historia, a veces inverosímil, para no admitir su culpa. 

Nuestros hijos/as suelen pasar por una etapa en la que no pueden evitar las mentiras inocentes, algo que debemos controlar desde que son pequeños. El pequeño/a tiene que aprender que las mentiras no solucionarán sus problemas y que sus actos tienen consecuencias. 

Si nos mienten, 

La causa más común de las mentiras de los niños es el miedo al castigo o a defraudarnos, por eso en vez de reprenderle por sus actos es mejor intentar buscar soluciones. Toma nota de estos consejos útiles:

Explícale los inconvenientes de mentir No te conformes con decirle que no debe mentir. El niño debe ver que con ese acto puede perjudicar a otros y la gente dejará de confiar en él. 

Enséñale otras soluciones Podemos reparar lo que se ha roto y se pueden pedir disculpas. El niño debe entender que mentir no es la única ni la mejor solución. 

Destaca la honradez Podemos aprovechar ejemplos de los dibujos animados, de los cuentos infantiles o de la vida real para que el niño vea ejemplos de honradez. 

No debemos ser demasiado exigentes Si les ponemos demasiadas reglas y les abroncamos por todo lo que hacen, es fácil y hasta lógico que mientan para evitar nuestras regañinas. Hay que buscar un término medio. 

Elogiarles por ser sinceros «¡Qué bien, me gusta que digas la verdad!». «¡Qué chico tan honrado y sincero!». Los adjetivos positivos son convenientes, por la misma razón que los negativos no lo son: animan al niño a comportarse mal. 

Dar ejemplo Todos mentimos alguna vez, pero el niño no debe pensar que sus padres mienten a menudo. Nosotros somos un modelo para ellos y nuestros consejos no tendrán ningún efecto si no actuamos en consecuencia. 

Lo que nunca deberían hacer

• Hacerles pasar por interrogatorios policiales. En vez de hacer preguntas insistentes o buscar una confesión.

• Utilizar la palabra "mentiroso" Se puede afear el hábito de mentir, pero sin aplicar adjetivos negativos, pues pueden afectar al concepto que se están construyendo de ellos mismos, y pueden provocar que se acostumbren a ellos. Si les llamamos mentirosos, ellos seguirán mintiendo.

¿Hay que castigar al niño? 

Cuando un niño miente para ocultar un mal comportamiento, puede ser conveniente aplicar dos castigos diferentes: uno para el mal comportamiento y otro para el hecho de mentir. Es útil que el niño conozca los castigos de antemano, eso sí, debe ser un pequeño castigo (sin exagerar). La mentira no debe convertirse en una rutina, ni transformarse en un patrón más serio, si fuera así se necesita ayuda profesional, puede consultar a su psicopedagogo.

 http://www.juaneda.es/medico.php?medico=226

El informe psicopedagógico

1. CONCEPTUALIZACIÓN Y FIN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de los alumnos/as.

2. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

2.1. ENFOQUE PSICOTÉCNICO

2.2. ENFOQUE CONDUCTUAL.

2.3. ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

2.4. ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

3.QUÉ EVALUAR. LOS "CONTENIDOS" O ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1. VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO.

• 3.1.1. LA COMPETENCIA CURRICULAR.
• 3.1.2. El ESTILO DE APRENDIZAJE.
• 3.1.3. HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

3.2. VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

• 3.2.1. EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO.
• 3.2.2. ENTREVISTA EN EL CONTEXTO FAMILIAR.

3.3 EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

4. ¿CÓMO EVALUAR?: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACION.

5. LA TOMA DE DECISIONES: A MODO DE CONCLUSION.

6. REALIZACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

• Organización del Informe Psicopedagógico.

1. Datos personales

2. Motivo de evaluación

3. Información relativa al alumno

a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas

b) Desarrollo general del alumno o de la alumna contemplarán las siguientes dimensiones:

• Capacidades.
• Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda).
• Aspectos psicológicos y emocionales.

c) Nivel de competencia curricular

d) Técnicas y procedimientos de evaluación

e) Conducta durante la evaluación

4. Aspectos relativos al proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula y en el contexto escolar

5. Aspectos relativos al contexto familiar

6. Identificación de las necesidades educativas especiales

7. Conclusiones

Proceso de escolarización 2014-2015

Trámite telemático

Se puede participar en el proceso de admisión de segundo ciclo de educación infantil (3-6 años), educación primaria y educación secundaria obligatoria telemáticamente desde:

Trámite telemático proceso de admisión

https://www.caib.es/sistrafront/protected/init.dolanguage=es&modelo=EC0024SOAM&version=1&codiProces=2&cursAcademic=2014

Este trámite estará abierto desde el 5 de mayo hasta el 16 de mayo.

 Trámite presencial

Si se quiere realizar el trámite presencialmente se ha de rellenar la siguiente solicitud: Solicitud cast.pdf

http://escolaritzacio.caib.es/sacmicrofront/contenido.doidsite=184&cont=45806&lang=ca&campa=yes

CALENDARI DEL PROCÉS D’ADMISSIÓ D’EI (PRIMER I SEGON CICLE), EP, ESO

Dates/termini	Tràmit/Actuació
Del 5 al 16 de maig	Presentació de sol•licituds
Dia 5 de juny	Llistes provisionals d’admesos
Del 5 al 9 de juny	Reclamacions
Dia 10 de juny	Resolució de les reclamacions
Dia 19 de juny	Llistes definitives
Del 23 al 25 de juny	Matriculació d'Educació Infantil i Primària
Del 1 al 7 de juliol	Matriculació d'ESO

CALENDARI DEL PROCÉS D’ADMISSIÓ DE BATXILLERAT

Dates/termini	Tràmit/Actuació
Del 23 al 25 de juny	Presentació de sol•licituds
Dia 3 de juliol	Llistes provisionals d’admesos
Del 3 al 7 de juliol	Reclamacions
Dia 8 de juliol	Resolució de les reclamacions
Dia 10 de juliol	Llistes definitives
Del 11 al 15 de juliol	Matriculació de Batxillerat

CALENDARI DEL PROCÉS D’ADMISSIÓ DE MÒDULS VOLUNTARIS DE PQPI

Dates/termini	Tràmit/Actuació
Del 9 al 27 de juny	Presentació de sol•licituds
Dia 8 de juliol	Llistes provisionals d’admesos
Del 8 al 10 de juliol	Reclamacions
Dia 11 de juliol	Resolució de les reclamacions
Dia 17 de juliol	Llistes definitives
Del 18 al 23 de juliol	Matriculació de Mòduls Voluntaris de PQPI